在高中政治課中激發學生問題意識的四種策略

吳煜

【摘 要】闡述在高中政治課堂教學中激發學生的問題意識的四種策略：創設問題情境，引導和激發學生的問題意識;結合生活實際，給學生創造提出并思考問題的機會;教給學生方法，讓學生“會問”;鼓勵學生善于質疑，營造教學氛圍。

【關鍵詞】高中政治 ?課堂教學 ?問題意識

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0100-02

偉大的科學家愛因斯坦曾經這樣說過：“提出問題比解決問題更加重要，提出新問題，是用一種新的角度去看問題，更加需要創造力與想象力，也是科學進步的標志。”因此激發學生的問題意識，開展有效教學是非常重要的。在新課標改革背景下，教師更應該創新教學方法，將知識學習與實際生活相聯系，激發學生的問題意識，促進學生思維發展，為學生將來走向社會做好準備。

一、創設問題情境，引導和激發學生的問題意識

高中政治課堂教學過程中，教師應該激發學生的學習興趣與問題意識，讓學生盡可能地動腦思考問題，充分發揮自己的主觀能動性。教師在高中政治課堂上，可以將現代社會及生活上具有代表性的事件與熱點問題，融入政治課堂上，創設一個合適的問題教學情境，激發學生的學習主動性與興趣。高中政治知識比較抽象，知識點內容繁雜，如果教師不會靈活地開展教學，學生就沒有了積極主動思考的欲望，也就是說，學生沒有思考就不會有問題意識。教師結合實際生活，創設合理的問題情境，讓學生在問題情境中學習、思考，尋找問題答案。例如教師在講授“擁有財產的權利”這一課時，教師用“拾金不昧”這個話題引出教學主題，讓學生觀看這個話題的一個背景材料：一個司機在出租車上撿到10000元后，將其捐給了慈善機構。然后讓學生討論材料中司機的行為。

學生會給出不同的評價與評論：多數學生認為這個司機非常善良、值得贊揚，但是也有的學生認為司機應該把錢還給失主。教師接著提出問題：如果你是失主，知道這件事之后，你又會怎樣做呢？然后，教師給學生展示未講完的材料。后來失主找到了司機，要求司機歸還他遺失在車上的錢。但是司機以錢已經捐出為理由，不歸還錢。失主隨后向法院提出訴訟。教師接著給學生提出問題：法院會做出怎樣的處理呢？有些學生認為錢是失主的，司機沒有經過失主同意就不能夠擅自處理，因此應該歸還失主丟失的錢。也有學生認為司機做得對，不用歸還錢。教師在學生討論之后，繼續給出材料，按照《民法通則》中的有關規定，司機應該把錢歸還給失主。經過法院調解后，司機愿意歸還失主丟失的錢。后來失主也自愿放棄要回這些錢了。學生對法院處理結果會有一個疑問：法院為什么會這樣做？接著，教師引出“財產的歸屬”這一課內容。一下就把學生的學習興趣激發出來了，學生都帶著問題去投入學習當中，想通過這部分內容的學習了解和掌握財產的歸屬問題及其法律依據。

學生在這個情境中學習與思考，產生了一系列的疑問，并不斷地尋找答案。在這個過程中，有效地鍛煉了思維能力，激發了學生的問題意識。

二、結合生活實際，給學生創造提出并思考問題的機會

新課改背景下，高中政治課程倡導的教學理念是立足現實，以生活為基礎，將學科知識學習與實際生活結合起來。教師在政治課堂教學中，將課堂教學內容與實際生活相聯系，根據學生的需求，植根學生實踐生活經驗，激發學生的思維，促進學生積極思考，更好地發現問題，進一步培養學生的問題意識。高中政治課堂上，教師可事先搜集一些內容豐富多彩、能給學生疑問與啟發的背景資料，指導和引導學生整理、整合資料，并借助網絡查閱相關資料信息，為學生發現問題創造一個良好的基礎與前提條件。學生查找過資料后，就可以對這些資料進行分析與討論。教師在實際教學中，將課本內容與學生實踐生活結合起來，采用多媒體技術，將當前社會熱點問題加入進去。例如可以用“霧霾”這個熱點問題開展教學。首先播放一些視頻、圖片及相關新聞等內容，將嚴重的霧霾問題展現出來。接著讓學生說出自己的感受與想法，分析霧霾產生的原因，加深學生對霧霾的危害性的認識，促進其思考怎樣才能更好地解決霧霾問題。教師引導學生對其生活中熱點問題分析，增加學生對知識的理解，激發學生分析、思考和解決問題，有效地調動了學生學習的積極性與興趣。學生在這個過程中也得到了體驗與感悟，達到思想政治教學的目的。

三、教給學生方法，讓學生“會問”

教師教給學生現成的知識不如教給他學習知識的方法，就像一句古語所說的：授人以魚，不如授人以漁。讓學生形成一種想問、敢問、好問的習慣，教給學生尋找問題與疑點的方法，讓其把在新舊知識銜接處遇到的難點或者在學習過程中遇到的困惑提出來。學生找到問題后，教師要引導學生說會把它表達出來，啟發學生去思考。比如，教師在教授高中政治課程中的“一個國家，兩種制度”的內容時，學生會提出這樣的問題：兩種制度并存會不會影響到大陸的社會主義制度？與港澳比起來臺灣問題為什么難解決？兩種制度并存是否有時間限制？等等，這些問題比較貼近時代與社會現實，能夠很好地激發學生的學習興趣與問題意識。問題意識是人進行創新的前提與基礎，人們提出問題、解決問題的過程實際上也是一個創新活動過程。學生只有提出了問題，才能夠啟動思維，圍繞核心問題展開討論和思考。因此教師在政治課堂上要充分發揮學生的主動性，教會其提出問題的思維方法，發揮學生在學習過程中的主觀能動性。

四、鼓勵學生善于質疑，營造教學氛圍

學生及教師都受到傳統教育思想的影響，多數人在思想與頭腦上都有書本至上的思想觀念。通常情況下，教師是書本知識的傳授者，學生對教師的話也是非常相信的。學生很少在課堂上對教師所講的書本知識提出自己的疑問，學生的質疑意識非常淡薄。引導學生質疑，就是要引導學生更深入地探討與思考問題，在頭腦中形成一種正確的原理及概念。如果學生沒有這種質疑精神，單純地相信依賴課本知識，那么知識學習與理解都將會是比較膚淺的。教師應該引導和鼓勵學生根據課本知識提出自己的看法與意見。學生在考試過程中不應該一味拘泥于標準答案或者是教師個人看法，學生應該提出自己的看法與想法，敢于提出自己的疑問。實際情況下，高中政治課本上許多知識并不是只有一種答案或者是觀點，有一些知識至今還存在爭議。教師應該引導學生善于質疑這些知識，學習其中精華、擯棄其中糟粕，從多種觀點與看法中提取自己更為科學的認識。鍛煉和促進自我創新意識，形成一種良好的政治學習態度。鼓勵學生善于質疑，教師就應該給學生創設一個民主和諧的教學氛圍與環境，與學生之間建立一種非常融洽的關系，讓學生有敢于提出問題的勇氣。教師在教學過程中還要反復宣傳“言者無罪”的思想，告訴學生不能夠盲目地相信書本知識，應該多多提出自己的疑問，給予提問者以鼓勵。教師在學生提問題時，盡量做到表情專注、態度親切，耐心、認真地對待學生的提問。對學生提出的大膽性的創新性問題，應該給予中肯的評價。

問題意識是人進行創新的前提與基礎，只有善于發現問題、提出問題，才能夠調動自己的大腦思考，才能啟動思維，在課堂上圍繞問題展開思考與討論。因此高中政治教師應該在課堂上采用多種教學方式激發學生的問題意識，幫助其掌握基本知識，引導其用課本知識解決現實實踐生活中遇到的問題，提高學生愛思考及靈活運用知識的能力。教師從課堂問題情境設置、教授問題提出方法、營造教學氛圍等方面開展教學活動，培養學生的問題意識。

（責編 盧建龍）