微課在高職英語教學中的應用研究綜述

賀智慧

摘要：高職英語教學課堂中急需 “微課”等新的教學方式和教學資源加入其中，可以使英語課堂更具吸引力，正好解決了高職英語教學改革中的重大難題。

關鍵詞：高職英語教學方法教學改革

一、國外研究現狀評述

國外對微課的研究早于我國，已經有幾十年的歷史。1960年，美國的阿依華大學附屬學校首次提出微型課程。1998年，新加坡南洋理工大學國立教育學院開展了微型課程（Microlecture）項目，本項目的主持人Philip Wong教授認為，微型課程（Microlecture）是運用計算機技術（ICT）來達到特定目標的小教學材料。2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后，得到教師的普遍認可，資源積累達35分鐘的微課視頻節目。2008年秋，美國墨西哥州圣胡安學院（San Juan College）的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘微視頻”的微課程（Microlecture）而聲名遠播。

國外的微課程內容的呈現形式多樣，課程面向各層人群，各專業人士，如可汗學院的微課程包括數學、人文和計算機等。其內容主要以教師講授與電子黑板為主，并配有多國語言字幕。可汗學院還給學提供知識地圖（Knowledge Map），學生還可自定學習計劃。TED-Ed的微課包括32個主題，有中小學課程，也有大學課程，涉及藝術、數學、經濟學、文學和心理學等多個學科，內容也以教師講授和卡通動畫相結合的模式。TED-Ed微課的突出功能是讓登錄用以翻轉課堂（Flip This Lesson）的形式制定個性化課程。在教學應用方面，國外學生可以用筆記本等電子移動設備反復地觀看微課視頻進行自主學習，教師利用微課進行教學，學生能更加集中精力學習，并有更多時間進行練習。

二、 國內研究現狀評述

1、關于微課的研究

筆者在CNKI知網上，以“微課”做主題詞進行搜索，有1600多條記錄。從搜索結果來看，近幾年學界對微課的關注度較高，現階段是熱點議題。國內微課的先行者有黎加厚、焦建利、胡鐵生和李玉平等，他們對微課已經在實踐的基礎上，在理論上也作了重要探討。華南師范大學焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學為目的的在線教學視頻。胡鐵生則認為微課是一種學習資源，以“微視頻”為核心，包括微教案、微練習、微課件、微反思和微點評等為輔助的學習資源。微課可以很好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查漏補缺，又可鞏固知識，是傳統課堂的一種重要補充。筆者對已有的研究成果作了初步梳理，主要有以下幾個方面的研究：一是關于微課基本理論的研究。有關微課基本理論研究主要側重相關概念的界定、微課的含義、特征、作用和影響等方面的文獻較多。但關于微課的支撐理論、研究綜述和可行性分析等方面的文章較少，還沒有形成系統的理論框架，學習理論和教學思想沒有形成一致的權威的見解。二是關于微課相關技術研究。有關微課技術研究的文章不多，只有17篇。三是關于微課設計和應用方面的研究。有關微課設計和應用方面的文獻較多，但存在不少問題，如設計重點不突出、內容不精細、制作技術水平不高、資源分布不均、應用主體、方式和平臺都過于單一，偏重教學內容的呈現而未顧及教學效果等。四是有關微課評價標準的研究。該方面的研究成果也不多，只搜索到兩篇文章。

2、關于英語微課的研究

筆者在知網上，用“英語微課”作為關鍵詞進行搜索，已有237條相關結果，經筆者對已有的研究成果仔細整理、分析和對比，真正與高職英語教學中微課應用相關的文獻也并不多，主要研究側重以下幾個方面：一是關于目前高職高專的英語教學現狀方面，如：宋智鵬在《科學中國人》上發表的《微課在高職高專的英語教學中的運用》和劉梅在《長沙通信職業技術學院學報》上發表的《淺談“微課”及其在高職高專英語教學中的應用》一文，著重闡述了目前高職高專的英語教學現狀。高職是指學生高中畢業后考入大專院校的學習階段。英語教學指的是英語學科的課堂教學。二是關于大學英語微課教學模式設計方面的，侍松門在《江蘇開放大學學報》上的《基于MOOC的大學英語微課教學系統研究》、張云勤在《韶關學院學報》上發表的《大學英語微課教學實踐探究》等文章中較多地探究了關于大學英語微課教學模式設計，三是關于提升英語微課教學質量策略方面的研究。盛敏賢在《學苑教育》期刊上刊登的《試論英語微課教學質量提升策略》一文中，重點提及英語微課教學質量提升策略，如導入策略、呈現策略、情景設計策略、歸納總結策略、學習指導策略和課程拓展策略等。四是關于微課在高職高專的英語教學中的應用。宗智鵬和劉梅都論證了微課在高職高專英語教學中主要應用于課堂教學，自主學習和教師的專業發展方面，可以促進師生關系融洽和諧，使英語課內外緊密結合。

微課有時間短、主題小、重點突出、資源眾多、隨時學習和功能強大等特點，對于高職高專英語教學過程中，學生學習興趣不高，教師專業知識陳舊，考核方式單一，教學手段落后等教學現狀來說，如能從中注入微課形式的教學視頻，無疑是對高職高專英語教學注入新鮮活力，使高職英語教學中的難題迎刃而解。在當今微信、微博、微電影、微課等眾多新資源的微時代，在高職教學中，引入嶄新的教學模式和教學資源，也是時代發展的必然產物，有了大量的微課和慕課資源，廣大學生可以利用自己最想學最方便的時機，自主在信息平臺選擇想學習的課程學習，實現終身學習和移動學習。在高職英語教學中，也是同樣的，高職學生可以根據自己的基礎選擇不同程度的微課程，遇到較難的知識點可以反復觀看教學視頻，有利于學生對重難點知識的掌握，本課題研究，對微課在高職英語教學中的應用有著重要的理論意義和實踐價值。

參考文獻：

[1]宋智鵬《微課在高職高專的英語教學中的運用》[J]《科學中國人》2014.（4）

[2]劉梅《淺談“微課”及其在高職高專英語教學中的應用》[J]《長沙通信職業技術學院學報》2013. （4）

[3]盛敏賢《試論英語微課教學質量提升策略》[J]《學苑教育》2014.（8）

[4]侍松門《基于MOOC的大學英語微課教學系統研究》[J]《江蘇開放大學學報》2014.（6）

[5]張云勤《大學英語微課教學實踐探究》[J]《韶關學院學報》2014.（3）

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[12]李巧芳 楊文美 《我國微課程研究現狀及發展趨勢分析》[J]《中國教育技術裝備》2013.12.