教無(wú)定法，教育教學(xué)中的良方

季從明

摘要：秋高氣爽，碩果飄香。在這金秋的豐收的暑假末期，聽(tīng)了華東師范大學(xué)博導(dǎo)周斌教授的講座，我也收獲了自己的一筐果實(shí)。

關(guān)鍵詞：因材施教逆向思維

周教授主講的課題是《基于實(shí)踐導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究》，本是讓人枯燥無(wú)味的理論，可他卻結(jié)合許多教學(xué)的實(shí)踐，深入淺出，明白如話(huà)。語(yǔ)言詼諧幽默，思維獨(dú)特，看是閑聊，實(shí)則提綱挈領(lǐng)，主題突出，我們這些“學(xué)生”一改往日的昏昏沉沉，饒有興致的聽(tīng)完整個(gè)講座，還覺(jué)得余味無(wú)窮。尤其讓我感受深刻的是，在教育教學(xué)中，是沒(méi)有該固定的模式可以套用的，教無(wú)定法，才是教育教學(xué)中的良方。

一、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)老師所帶的學(xué)生不可能千人一面，而每個(gè)老師卻總是希望學(xué)生都表現(xiàn)優(yōu)秀，但無(wú)論老師學(xué)生怎么努力也不可能到達(dá)這個(gè)目的。周教授說(shuō)，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們“長(zhǎng)大后其實(shí)不想成為你。”而我們卻要求他們按照自己和家長(zhǎng)們既定的目標(biāo)去培養(yǎng)，這能做到嗎？顯然是不能的，周教授說(shuō)，如果你是一個(gè)物理老師，你教學(xué)生物理，如果他們沒(méi)聽(tīng)懂，你就只能是物理。如果學(xué)生聽(tīng)懂了，你才是物理老師。老師只能是幫學(xué)生學(xué)這個(gè)學(xué)科的人。同樣的道理，這么多學(xué)生，不可能教的一個(gè)樣，你只能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)他去做一個(gè)他應(yīng)該成為的人，這就是兩千多年前大教育家孔子的教育觀(guān)點(diǎn)——因材施教。我是多年的老班主任，每帶一個(gè)班，都有那么幾十號(hào)人，當(dāng)中的成績(jī)優(yōu)劣不等，有的每科都很優(yōu)秀，有的嚴(yán)重偏科；個(gè)性也各不相同，有的喜歡張揚(yáng)開(kāi)放，有的則內(nèi)向孤獨(dú)。記得我?guī)С跞龝r(shí)有一個(gè)學(xué)生，英語(yǔ)嚴(yán)重偏科，我和英語(yǔ)老師沒(méi)有少想辦法，什么鼓勵(lì)啊，互助幫困啊，“開(kāi)小灶”啊都用上了，但一到考試，依然沒(méi)有多大起色。用這個(gè)孩子自己的話(huà)說(shuō)，打從學(xué)英語(yǔ)的第一天他就沒(méi)有興趣，所以一直到現(xiàn)在也學(xué)不好。可是，這個(gè)孩子有一個(gè)特別的愛(ài)好，那就是對(duì)繪畫(huà)感興趣，雖然美術(shù)課每周只有一節(jié)，但他聽(tīng)得非常認(rèn)真，一有空余時(shí)間就去找美術(shù)老師請(qǐng)教，放假時(shí)到美術(shù)培訓(xùn)班參加培訓(xùn)，他的畫(huà)畫(huà)和書(shū)法經(jīng)常獲獎(jiǎng)。我想，這么聰明的孩子你非逼他去學(xué)他基礎(chǔ)不好又沒(méi)有興趣的英語(yǔ)，這不是苦了他嗎？但英語(yǔ)又是中高考的必考科目，而且分值很高。怎么辦？我就和他商量說(shuō)，你把其他學(xué)科學(xué)扎實(shí)，繼續(xù)鞏固你的美術(shù)基礎(chǔ)，雖然考一類(lèi)高中希望不大，但靠二類(lèi)高中是沒(méi)問(wèn)題的，然后就讀二類(lèi)高中里的美術(shù)班。后來(lái)高考，他如愿考取了一類(lèi)美術(shù)院校。要是當(dāng)初沒(méi)有根據(jù)他的特長(zhǎng)去發(fā)展，而是千篇一律的按照老師和家長(zhǎng)的要求去做他不愿做的事，真不知道他會(huì)怎樣。其實(shí)，在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，并不鮮見(jiàn)類(lèi)似的例子，這些例子告訴我們，兩千多年前的大教育家孔子所提倡的因材施教的方法，到現(xiàn)在依然具有強(qiáng)大的生命力。

二、 逆向思維，尊重學(xué)生思想人格

古人云“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”這是古人激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)力，用現(xiàn)在的觀(guān)點(diǎn)看來(lái)，不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，是一種讀書(shū)功利主義的表現(xiàn)。但是現(xiàn)在的社會(huì)上的讀書(shū)人卻很看重這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就連涉世不深的中小學(xué)生也受其影響，怎樣讓學(xué)生正確理解？周教授采用逆向思維就迎刃而解了。他說(shuō)，我們不能把這句話(huà)看作是讀書(shū)的目的，而是一種讀書(shū)的方法。書(shū)好比黃金屋，好比漂亮養(yǎng)眼的美人，而不是一些枯燥死板的文字習(xí)題，這樣才會(huì)有信心讀下去。

他又說(shuō)，有些老師覺(jué)得自己很愛(ài)學(xué)生，但有些學(xué)生卻并不愛(ài)他，覺(jué)得自己很委屈。為什么會(huì)這樣？一個(gè)很愛(ài)學(xué)生的老師應(yīng)該是個(gè)好老師呀，為什么有的學(xué)生卻不買(mǎi)賬呢？原來(lái)，老師愛(ài)學(xué)生其實(shí)很容易，但要學(xué)生都去愛(ài)老師很難。我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)孩子，她的父親早逝，母親改嫁，由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)。這樣的孩子應(yīng)該說(shuō)值得每一個(gè)人去同情，何況我這個(gè)當(dāng)老師的呢。于是，我在生活上和學(xué)習(xí)上都非常照顧她。有一次，我見(jiàn)她悶悶不樂(lè)，問(wèn)她什么原因，她不肯說(shuō)，一連幾天都如此。后來(lái)我去了她家，了解到原來(lái)是她家里被小偷偷了，使這個(gè)原本就不富裕的家庭，生活更加困難。針對(duì)這種情況，我開(kāi)了一個(gè)班干部會(huì)，一致同意班上的同學(xué)獻(xiàn)一點(diǎn)愛(ài)心幫助她一下。當(dāng)我把自己和同學(xué)的愛(ài)心捐款交給她的時(shí)候，她流下了眼淚，死活不肯收下，無(wú)論怎么勸說(shuō)也不要。后來(lái)，一個(gè)和她要好的同學(xué)問(wèn)明原因。原來(lái)，她覺(jué)得我平時(shí)和這次的做法雖然是一番好心，她能理解，但不能接受，她認(rèn)為，我把她看成了一個(gè)弱者，一個(gè)無(wú)能的人，讓她很沒(méi)面子，而她不想做一個(gè)弱者，更不想成為一個(gè)無(wú)能的人。通過(guò)這件事，你能說(shuō)這個(gè)孩子不近人情？她的思想又何嘗不是值得肯定的呢？這讓我明白，即便你去愛(ài)一個(gè)人，也要征求他的想法，尊重他的個(gè)性，站在他的角度想一下，而不能用慣性思維看問(wèn)題，認(rèn)為我是對(duì)他好，是善意的，他就會(huì)接受我，理解我，其實(shí)很多時(shí)候并不是這樣。逆向思維，有時(shí)會(huì)讓我們多一些理解，少一些誤會(huì)。

三、大智若愚，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

在教學(xué)發(fā)展史上，我國(guó)春秋末期的孔子與古希臘的教育家蘇格拉底被公認(rèn)為是中外啟發(fā)教育的鼻祖。《論語(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”是體現(xiàn)孔子啟發(fā)式教育的經(jīng)典語(yǔ)錄。這對(duì)于我們生怕學(xué)生搞不懂，答不上來(lái)的想法和滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法是很有啟迪的。

一般來(lái)說(shuō)，老師們?cè)谏险n前，是做了充分準(zhǔn)備的。上課時(shí)也可算得上盡心盡力，一個(gè)問(wèn)題有時(shí)反復(fù)講，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，而事實(shí)上確實(shí)不少學(xué)生云里霧里沒(méi)聽(tīng)懂，這又是怎么回事？老師們總覺(jué)得上課時(shí)間不夠，很多東西講不完，學(xué)生學(xué)不完。周教授認(rèn)為，不是時(shí)間不夠，而是你準(zhǔn)備的太多了，學(xué)生一下子怎么接受得了。所以，教師的課前準(zhǔn)備不要貪多，而是要求精。

要讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。周教授舉了一個(gè)例子：一個(gè)數(shù)學(xué)老師講一道幾何題，先自己用一種方法教學(xué)生證明，再問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有別的方法可以證明。開(kāi)始學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有了，這位老師也說(shuō)我也只知道這一種，但應(yīng)該還有別的方法，你們和我一起再想想看。學(xué)生們開(kāi)始忙起來(lái)了。一會(huì)兒有學(xué)生說(shuō)，老師，我有一種辦法可以證明。這個(gè)學(xué)生做完后，老師又說(shuō)為什么我就想不到呢，你們還有誰(shuí)比他做的更好？一會(huì)兒，又有學(xué)生舉手了。

其實(shí)這個(gè)數(shù)學(xué)老師清楚的知道這道題有幾種做法，但在學(xué)生面前就是裝傻，實(shí)際上是讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，這樣的效果比自己講的不知要好多少倍。如果你不在學(xué)生面前大智若愚，而是以師者自居，表現(xiàn)自己的博學(xué)，那你就賣(mài)了力氣不討好。周教授說(shuō)“老師上課就是給學(xué)生搭舞臺(tái)”老師們，你給學(xué)生搭好舞臺(tái)了嗎？

周教授還有一些我個(gè)人認(rèn)為很有哲理的觀(guān)點(diǎn)。如“學(xué)得好的人永遠(yuǎn)不知道學(xué)得不好的人的痛苦?！崩蠋熃探o學(xué)生的往往是自己知道的，老師應(yīng)該理解學(xué)不好的學(xué)生內(nèi)心的痛苦。再如“因?yàn)椴恢啦庞邢Ｍ薄＿@里的不知道不是指學(xué)習(xí)上的不知道。是指對(duì)未來(lái)的不知道。如果每個(gè)人早早預(yù)測(cè)了自己的未來(lái)將會(huì)怎樣，那他就失去了希望，沒(méi)了希望，就沒(méi)了前進(jìn)的動(dòng)力。

“老師給學(xué)生的是希望，而不僅僅是知識(shí)。”感謝周教授，你的講座讓我真的明白了許多，希望明年暑假再聽(tīng)您的教誨。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚林春.“教學(xué)有法，教無(wú)定法”新解.教育與教學(xué)研究，2010，（9）.