近年來教學策略觀念的研究綜述

左寧麗

摘要：教學策略是為達成某一教學目標的具體教學過程實施的整體方案，它是教學思想、教學模式、技術手段三個方面的集合。教學策略是教學過程的預想藍圖，作為從教學思想到教學內容的過渡橋梁。教學策略并不是一成不變的，它指的是教師對于教學預設的基礎上不斷更新，不斷變化，不斷完善，最終達到組織化、系統化、策略化、條件化和自動化。在這個過程中，教學策略會更加豐富的繼承已有的理論基礎，同時也會衍生出新的知識。在不斷地完善與發展中，教學策略更加完備，更加適應教學活動，能夠更好地達到教學目標。

關鍵詞：教學策略教學目標教學設計

教學策略是教學過程的構想藍圖，可以作為從教學思想到教學內容的過渡橋梁，從而完成有觀念到實踐的具象化與實踐化。國內關于教學策略的定義，概況起來有這樣三種觀點。第一種觀點認為，教學策略是一種具體的教學方法，其目的很明確，那就是實現預期的教學目標；第二種觀點認為，教學策略可以簡化理解為特定的教學方案，能夠更好地為教學目標服務；第三種觀點認為，教學策略是為解決教學問題、達到教學目的而設定的程序或者原則。

一、教學策略的“方式說”

崔允漷認為教學策略是在教學過程中所采用的方法，他認為所謂教學策略可以與教學手段直接劃等號。[1]

而陳心武則認為，教學策略是教師根據具體情境而特設的教學方法，并且這種方法具有一定的規律性，在很多時候可以通用。[2]

這種“方式說”的觀點認為，教學策略本質是將教學目標付諸于教學實踐作為的核心環節，它是為了有效實現課程目標，而對教學活動的形式、過程與手段等加以有機整合與合理設計的一系列方案的綜合而產生的行為。[3]

“方式說”具有一定的實踐意義，特別是陳心武先生的觀點，他強調了教學策略要與“具體情境”相聯系，這就要求教師在教學過程中能夠因地制宜的針對不同的情況使用不同的方法，以此應對不可控的突發性事件，改變固有的教學方法，以達到預期教學目標。這就使教學策略脫離了形而上學的范疇，更加具有實踐指導意義。但同時，上述專家的觀點也都具有一定的封閉性，即過于強調對于教學形式的預期構想。每一個學生都是一個活生生的人，他們有自己的思想，教師在課堂上是以引導為主，不可能將觀點與思想強加到學生腦中。過于強調預期構想，那么當課堂上遇到與學生的觀點碰撞出火花時，教師就難以駕馭，這就脫離了教學策略的實踐化。

二、教學策略的“方案說”

徐世貴認為，教學策略是教師為達到教學目標而采取的一切教學活動的綜合，它有廣義與狹義之分。廣義的教學策略包括方法、步驟、媒體、組織形式等教學措施。狹義的教學策略單指為實現預定的教學目的而取的最佳方案、技巧討論。[4]

這種觀點認為教學策略就是教學活動的依據，一切教學活動必須圍繞教學策略展開。根據特定的教學條件和需要，制定出最符合學生自身情況的教學方案，以達到教學資源的整合。[5]

“方案說”相對于“方式說”似乎更加偏向于文本設計，似乎更加死板，缺乏了與實踐的聯系。但是，從本質上而言，“方案說”是提前預想了教學過程中有可能發生的所有的突發性事件，然后針對所有的可能發生的事件制定了相應的解決措施。這種方式相對而言更加完備，雖然表面上他更加依賴于文本的設計，但在實際操作中其實更加貼近教學實踐，這對于教學的實踐操作有很多指導意義。但實際上很多設想其實是無用功，而且很容易流于表面，單純的為了制定方案而制定方案，忽視了教學目標的達成。

三、教學策略的“程序說”

和學新認為，教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。[6]

施良方認為，教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖（指難以明確或無須明確的目標）所采用的一系列問題解決行為。[7]

這種觀點認為，教學策略是具有明確的針對性的。所謂針對性，便是在制定教學策略時，便針對學生具體的實際情況以及相關教材的特點，將教學手段和方法等資源整合，形成一種具有針對性的最佳設計。在實際操作中，教學活動會遇到不同方面的突發性偶然事件，但其教學目標不會發生改變，教師應根據不同情況及時改變策略，解決問題，繼而作出新的教學策略選擇，直到達到預定教學目標[8]。

施良方先生的觀點在筆者看來是對教學策略理解最到位的觀點。如前文所言，教學過程中會遇到很多突發事件，過于依賴固有的方案和方法，很容易固步自封，使教學進度停滯不前，達不到預期的效果。“程序說”可以簡單理解如下，即設計教學策略、實施教學、解決問題、達成教學目標。其中遇到問題和解決問題是循環的，根據已顯現出的問題，結合當時的情境去解決問題，直至達成教學目標。通過改變教學策略來適應教學過程中的突發情況，以達到滿足靈活運用的要求。筆者認為，在現有的對于教學策略的理解中，“程序說”是相對最可靠地，最具實踐意義的觀點。

四、教學策略的具象意義

教學策略并不是一成不變的，它指的是教師對于教學預設的基礎上不斷更新，不斷變化，不斷完善，最終達到組織化、系統化、策略化、條件化和自動化。在這個過程中，教學策略會更加豐富的繼承已有的理論基礎，同時也會衍生出新的知識。[9]在不斷地完善與發展中，教學策略更加完備，更加適應教學活動，能夠更好地達到教學目標。而在不斷發展中，我們可以簡單概括教學策略的具象意義如下：

（一）從本質上而言，教學策略是一種知識。無論教師在解決問題的過程中運用了什么樣的方法和組織形式，都需要對該教學策略擁有科學完備的認識，否則將無力面對教學過程中所出現的問題。而且，教學策略是具有特殊意義的知識，它不僅能解決教學問題，還能比其他知識更完美、更優質的解決問題，它是消除目標障礙所需的知識。

（二）教學策略不是一個單純的策略，它是教學相關方法、技術等各方面的綜合體。要資源整合，優勢劣勢互補，用具體方法解決具體問題，視實際情況而定，揚長避短，對癥下藥，用特定的方法和技術針對特定的問題，這樣才能做到宏觀把握。所以，從這個層面上而言，教學策略不僅僅是方法技術，也不僅僅是決策或方案，他是基于這些的基礎上整合起來的綜合性知識。最后，教學策略是能有效地解決教學問題的有關知識。策略是針對問題而言，如果制定好的教學策略不能解決教學問題，那么它就不能被稱為策略，能否有效的解決問題是判斷教學策略的重要標準之一。能否有效的運用教學策略，關鍵在于教師在實踐操作中能否隨機應變，其思維能否跟上進度的變化，尤其是其思維品質的優劣。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略（下）[J].人民教育，2001（7）.

[2]陳心武.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]韋義平.教學策略的三維研究視角[J].教師教育研究，2006（1）.

[4]徐世貴著.新課程怎樣聽課評課.天津教育出版社，2007.07.

[5]李子運、李芒.論學校課堂教學策略的幾個基本問題[J].中國電化教育，1998（3）.

[6]和學新，教學策略的概念、結構及其運用[J].教育研究，2000（12）.

[7]施良方，崔允漷主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999（12）.

[8]梁惠燕.教學策略本質新探.教育導刊，2004（1）.

[9]于海波.教學策略的定義、特征與結構[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2002.