淺談中職學校教學管理

錢玲

摘要：教學管理是教育教學的熱門話題。尤其是中職教育的特殊性，教學管理一直是困擾中職教育教學的難點。本文分析了目前中職學校教學管理存在的主要弊端及造成的原因，同時對如何加強中職學校教學管理做了一些探討。

關鍵詞：中職學校教學管理主要弊端因素加強

隨著我國當前市場經濟的迅速發展，對中職學校的教學質量提出了更新、更高的要求。但由于我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，在教學管理模式、課程及教材建設、教學計劃制訂、教學管理理念等教學管理方面還存在許多不足。下面結合我校實際就中職學校的教學管理做一些探討。

一、目前中職學校教學管理存在的主要弊端

1、機械化的管理模式

（1）形式化管理。現在中職學校的招生人數是各種評估的重要指標，人數達不到就不可能達到評估的標準化。所以中職學校的領導和老師都在招生人數面前頂禮膜拜，異化為“人數”的奴隸。為了保住充足的生源，領導、教師把所有的精力都放在如何招生及穩住生源上，對教學管理來說只是一種軟實力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。

（2）剛性化管理。一些中職學校在制定和實施規章制度過程中存在一定的偏見，領導者認為規矩越多越好，把規章制度細化了再細化，使得教師和學生失去了自主性，學校管理也就變得程序化、機械化。學校領導忙于考核，教師疲于應付。這種教學管理看是有章可循，但沒有考慮到中職學校教師和學生的實際狀況，也就達不到管理的效果。

（3）人治化管理。在不少管理者的腦海中潛伏著“以權為本，權力至上”的觀念，從而排斥了教育民主化和科學化，出現了權威主義。領導、專家、教科書是權威，崇尚權威的結果是泯滅了教師工作的獨立性和創造性，埋沒了教師和學生的個性。學校需要權力，但這種權力只能是服務于學校培養人、造就人、成全人的使命。而實質上現在的很多“權本位”使師生產生了畏懼。

（4）功利化管理。近年來，中職學校的招生難已成為不爭的事實，為了留住招來不易的學生，保住這份成效，學校的許多工作、管理都只在口頭說不見行動，只要保住學生不流失，就成了學校的最大利益，。“學生就是上帝，就是學校的衣食父母”這種思想，打亂了教師的教學理念，只要哄住這幫學生不走，就保住了這份工作和這個學校。在這種利益驅使下，教學管理的有效性大打折扣。

（5）標準化管理。人人都必須接受規章制度的制約，但遺憾的是，目前不少中職學校千方百計地在規章制度上做文章，把規章制度細則化、標準化，結合量化管理和獎罰制度的實施，教師和學生變成了管教對象，領導變成了監工，依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴重扭曲了教學的本質屬性。在這樣的背景下，教師疲于應付各種檢查，即使有所謂的教學改革，也是在做表面文章，搞形式主義。多年來的中職傳統教學使很多教師都習慣墨守成規，即使有再好的先進教學管理理念也只能“胎死腹中”，很難得以實施和推廣。

2、專業教學計劃管理不夠規范

（1）專業實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹。不少中職學校專業教學實施性教學計劃都是自行制訂，缺乏對市場的充分調查研究和對崗位職業標準的認真研究，導致專業定位不準確、就業崗位指向不明，片面理解“職業教育就是就業教育”，不顧學校自身專業教學條件和學生職業生涯持續發展的實際需要，在突出專業技能訓練的同時，忽視了學生文化素養的提高和職業道德的培養。

（2）專業實施性教學計劃的執行不夠嚴肅認真。一些中職學校存在開設的課程沒有完成教學內容規定的教學任務，有些甚至是核心課程的重要內容也沒有教完的現象，并且現象的出現并未引起重視。同時，極個別學校課程開設的順序既沒有按照專業教學實施性教學計劃安排順序進行，也沒有遵循中職學生知識掌握和技能形成規律，而是根據教師和設備等現實條件，能夠開什么課就開什么，隨意性極大。

二、影響中職學校教學管理的因素

1、管理理念跟不上時代

理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應的行為。管理理念陳舊也就導致管理制度跟不上時代的步伐。不同的地方，不同的學校，人們的理念是不一樣的，要創新就一定要有新的理念，敢于否定學校舊有的、束縛個性發展的條條框框，大膽進行教學管理制度創新，這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求。中職學校應高度重視這一工作，努力提高思想認識。

2、校園文化約束

學校文化是在長期辦學過程中漸形成的，與學校的歷史、傳統、價值觀、信念密切相關，是教師群體的行為標準和共同價值觀。它穩定、持續，深刻地影響著教師群體的觀念和行為，想要改變它相當困難。當創新以教師個體為單位，試圖讓若干個體接受創新思想，改變其行為時，教師群體的習慣、工作節奏和潛規則等文化勢力也會成為一種巨大的約束力，令個體孤立無援而“窒息”，除非有教師想成為“另類”。

3、教師不能與時俱進，教學管理滯后

中職學校近年來專業的變化性極大，在師資緊缺的中職學校，學校領導也就“趕鴨子上架”了——教師也隨著學校開設的專業變化而轉型。所以有相當一部分老師要在他們連基本的專業知識都不懂的情況下進行新的教學課程。“隔行如隔山”，那只能為了完成任務而完成任務，教學方式方法簡單，照本宣科，更談不上有形成自己的教學思想，有現代職業教學管理的理念。教師“關門教書”，學校“封閉管理”，不僅使中職教學管理缺乏推助器和時代氣息，而且嚴重制約中

職學校教學管理的創新。

三、如何加強中職學校教學管理

1、與時俱進，更新教學管理理念

中職學校必須牢牢把握職業教育的現狀和特點，從現代職業教育發展趨勢、社會發展、就業形勢、學生自身等實際出發，確定科學規范的教學管理體制和教學管理方式方法，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養原則，堅持以人為本，把培養學生學會做人作為教學管理的出發點，把加強學生的德育工作和法制教育作為教學管理的重點，并將之作為主線貫穿整個教學管理的始終，努力營造一個相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學氛圍。在此基礎上，要充分考慮不同層次學生的基礎知識、學習興趣以及特長愛好的因素，制定適應不同學生特點的教學內容，從而達到教育學生學會做人與學會做事。

2、整合思想，創新管理

教學是教與學的雙邊過程，教學質量和水平提高是每個教學步驟規范有序的有機合成。因此，強化中等職業學校的教學管理，特別是強化教師教學工作過程的管理和學生學習過程的管理，是保證教學質量的重要手段。

（1）強化教學過程管理。教學過程管理是職業學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；注重考查，檢查教學。

學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。

教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并收到最佳效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。

（2）完善教學管理系統。制度的制定需要人來執行。強化過程管理，必須要有完善的管理系統。教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。

一級是由校長決策，教務科執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學計劃，組織部署教學常規和實習實訓等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。

二級是教研主任或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學計劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。

三級是由學科組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。中等職業學校要充分利用管理資源，不斷探索教學組織管理機構設置，努力形成自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統，從組織上使教學管理細節化、達到教學過程管理的有序化。

“凡事預則立，不預則廢”。教學管理的發展與創新需要我們順應時代的潮流，向前看，向前走，順勢而動，與時俱進，不斷提高駕馭變化的能力，從而不斷提高中職學校教學管理水平。