激活思維，提高語用

陳亞東

【摘 要】 語文課程標準明確提出“語用教學觀”，然而縱觀當前，教師對語用教學內涵的理解和把握還較為淺顯，簡單的將語用教學與仿寫、續寫等同起來，停留于形式，而不能真正的促進學生能力的發展。為此，本文進一步深入探索語用教學的價值和途徑，扎實而有效的為語文教學開辟一條陽光大道。

【關鍵詞】 小學語文；語用教學；學生

所謂“語用”，即學生在習得語言文字的過程中進行實際的運用。“語用教學”，側重于語言文字的功用性，是針對只注重文本的“人文性教學”而提出的，一些教師在語文教學中只側重于語言文字的“懂得”和“理解”，而缺乏“運用”能力的培養，在一定程度上抑制了學生語用能力的發展。真正的語用應當是以飽蘸感情之筆，揮毫潑墨，盡顯文字之功。

一、巧妙設計，激活思維——澆灌語用之芽

縱觀當前小學生語用現狀，情況不容樂觀，表辭答意或者語言枯燥，語句不順，或者生搬硬套，結構單一，造成這一現象的原因很多，最主要的在于語用教學枯燥乏味，學生在語用過程中缺乏一定的興趣和激情。而小學語文教材中所選的篇章，多是一些文質兼美的佳作，每一篇文章都有其獨特之處，教師在進行文本教學的時候，應當巧妙的設計有趣環節，讓學生在輕松愉悅的氛圍中生成表達欲望，從而激活思維，提高運用能力。

例如：四年級上冊《秋天》一課教學，教師以巧妙的設計打開學生想象的閘門，讓學生懷著對秋天無比的喜歡和熱愛徜徉文字中，為語用能力的發展奠定了扎實的基礎。師：秋天能打滾，玉米樂了，高粱紅了……一派成熟的景象！面對這樣的秋天，你想做什么呢？我們每個人以“我真想變成……”為開頭說一說，好不好？孩子們都是想象大師，他們很快組織出瑰麗的語言：

我真想變成一片片飛舞的葉子，然后在上面寫滿：秋天，我愛你！

我真想變成南飛的大雁，用翅膀丈量每一寸秋天的土地。

我真想變成一條淙淙流淌的小河，給大地帶去更多的滋潤。

我真想變成一朵朵桂花，飄進老師的茶杯里……

孩子們的的思維跳躍著，語言馳騁著，語文課堂充滿了青春的氣息和生命的活力。

興趣是學生實現內在學習的最大動力。在這個教學案例中，教師讓學生邂逅美麗的句式，通過句式的訓練澆灌語用之芽，學生盡情的表達著，恣意的發揮著，將對大自然的熱愛，對秋天的喜愛，凝縮為一句句稚嫩而新鮮的句子，在飛揚的個性和活躍的思維中將語用教學進行到底。

二、增強體驗，發展思維——催開語用之花

學生的認知發展需要一個過程，語用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趨勢。教師在進行課堂教學中，應逐步引導學生自主“觸摸”語言，感知文字的“溫度”，透過文字表面去探尋背后蘊藏的情感，從而增強對語言文字感知能力。為此，教師需要從文本出發，潛心會文，在領會文本的精神實質和習得文本的語言運用之間有效銜接，引領學生實現思維的發展和語言的超越。

例如：六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課教學，在指明朗讀小姑娘和將軍見面的相關內容教學環節中，一個同學毫無感情的讀者小姑娘說的話：“媽媽死了，媽媽死了！”有幾個同學發出竊笑聲，教師雖然有點生氣，但確信學生一定沒有走進文本，讀懂文本，師：請問這位同學，你為什么笑？其中一個學生站起來，生：因為媽媽死了是很悲傷的事情，而剛才同學沒有讀出一點悲傷的語氣。教師轉回頭將目光投向剛才朗讀的同學，師：你同意他的觀點嗎？學生羞赧的地下了頭。此時，另外一個學生站起來，生：我覺得不是這樣的，小姑娘飽受炮火之苦，被驚嚇到了，面對聶將軍這樣的陌生人會更加恐懼，應當讀出恐懼的語氣。又一個學生迫不及待地站起來，生：對，小姑娘肯定受了驚嚇，也可以讀成木訥的語氣......師：剛才幾位同學說的都有道理，遇到突發事件每個人都有不同的表現和感受，根據你自己理解的意思來，無論是悲傷、恐懼還是木訥，一定能讀好！

入文入心入情的朗讀是催開語用之花的法寶。在這個教學案例中，教師相機引導，讓學生自主感知，自主領悟，從而實現了師生、生生、生本之間心靈的碰撞，而在碰撞中學生喚醒的不僅僅是體驗，發展的不僅僅是學生的思維，還有豐厚的語言積累，為語用之花的綻放積蓄能量。

三、品用結合，創新思維——點燃語用之火

語文的真諦在于運用，語用的靈魂在于創新。一味的將學生的思維禁錮于課本之中，無論怎樣努力，最終培養的都是會做題，會考試的機器，落得事倍功半。尤其是語用教學，必須立足于“用”這一廣闊的原野上，由課內延伸到課外，由課外回歸到課內，引導學生將課內習得的語言文字知識應用于實踐，反過來將實踐中的感悟以語言文字的形式表達出來，二者相輔相成，在反反復復，兜兜轉轉的訓練中激發學生的創新思維。

例如：四年級上冊《珍珠鳥》一課教學，在理解“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上，我的筆不覺停了……”這個情節時，教師先讓學生沿著作者的思路理解人鳥之間彼此的信任和喜愛，接著另辟蹊徑，師：根據你的朗讀，說一說人和鳥之間的關系該怎樣維系？這樣的話題戳住了學生的興趣點，學生們熱烈的討論起來：

生1：人與鳥之間要和睦相處，互相給予空間。

生2：人類要主動為鳥做出點什么，比如植樹造林，營造鳥類生存的良好環境。

師：看來我們在保護鳥類，創造和諧環境上能達成共識，不如擬幾條標語吧！學生們更興奮了，有的幾個同學湊到一起討論，有的拿起筆在紙上寫寫畫畫：

生1：愛護鳥類，是我們每一個公民的責任。（教師點頭贊許）

生2：同在藍天下，人鳥是一家。（短小精湛的標語立刻吸引了所有目光）

生3：保護小鳥吧！不要讓大樹獨自哭泣。

師：多么形象生動感人的標語啊！

同學們都情不自禁的鼓起掌來……

總之，言語作品只是中介，語言運用才是語文教學的最終歸宿。教師在教學過程中，要不斷的引導學生進行言語實踐活動，鼓勵學生積極說，勇敢寫，大膽練，創新思維，共同開辟一條通往語言世界的陽光大道。

【參考文獻】

[1]傅海梅.提高小學語文課堂教學效率的探討[J].才智.2011（11）

[2]魏星.從“積極語用”視角重建語文課堂[J].小學教學（語文版）.2014（04）