語用，讓語文課堂散發(fā)靈性的光芒

姚冬娥

【摘 要】語文教學的落腳點應歸結于語言文字的有效運用，只有“用”方顯其價值和意義。因此，本文結合筆者多年語用教學經驗，以小學語文為例，探討靈活高效的語用教學方法，為促進語文教學的良性發(fā)展和更好的培養(yǎng)學生的現(xiàn)代語文生活能力而不懈努力。

【關鍵詞】 小學語文；語用教學；教學方法

語文教學隨著時代的發(fā)展不斷進步，然而，踏遍千山萬水，“高耗低效”猶如縈繞在語文教者心頭的一塊陰云，揮之不去，教師付出精力不少，學生投入時間也不少，但卻收不到良好效果。究其原因，一些語文教學尚停留在語形、語法、語義 的“教”上，而無法落實到“用”上，學生的語言文字運用能力自然無法提高，語文課堂失去了應有的活力和色彩。因此，語文課程標準做出明確要求：致力于培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力。教師當以此為原則，在課堂教學中突出“語用教學”，以“用”煥發(fā)課堂的生命，讓課堂散發(fā)靈性的光芒。

一、落實一個“讀”字，在朗讀中培養(yǎng)語感

歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”可見“讀”不是單純的認識文字，而是對語言文字的一種感知能力。我國也有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的古訓，從中分明能看出“讀”對語言運用的重要性。因此，小學語文教師在進行課堂教學中，切不可疏漏“讀”的環(huán)節(jié)，不可輕視“讀”的作用，應當有效的創(chuàng)設情境，讓學生身心投入地讀，酣暢淋漓地讀，在讀中領悟詞句的深意，感知修辭的曼妙，體味文本的內涵，培養(yǎng)語感，借“讀”提高“用”的能力和效率。

例如：四年級下冊《第一次抱母親》一課教學，教師在“讀”上下足了功夫，首先讀題，師：讀了題目，你有什么問題嗎？教師以此讓學生去思考，去質疑，生：我想知道為什么要抱母親？生：“第一次”抱母親一定有什么特殊的意義……這樣的訓練充分的培養(yǎng)了學生的質疑能力；接著，教師進行朗讀指導，要求同學以小組為單位分角色朗讀，讓學生在自主朗讀中揣摩句子的停頓，體會字里行間流露出的情感，教師做適當指導，師：讀書其實就像平時說話，自然一點才更真切，更真摯；最后，在學生充分朗讀的基礎上，教師進一步追問，師：從文中“我”的話中體會到了什么？讀了母親的話，你又體會到了什么？自然而然的化“學”為“用”，變“讀”為“說”，有效的鍛煉了學生的語言感知能力和組織運用能力。

新的語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這個教學案例中，教師讓學生在多層次的“讀”中進行感悟和思考，享受審美的樂趣，將語言感知和運用化作一種內在的需求，而語文課堂也高潮迭起，歡快的笑聲和朗朗書生交織成一首和諧之曲。

二、強調一個“辯”字，在辨析中增加積累

語言能力的培養(yǎng)實際上是語言興趣喚醒的一個過程。中華漢語文化博大精深，每一個詞，每一個字在運用上都蘊藏著奧妙，這句話為什么這樣說，而不那樣說？這種說法好不好，為什么？這個詞語在文中的意思是什么？可不可以換一個？教師應當慧眼識珠，引導學生駐足不曾發(fā)現(xiàn)的語言風景，深入辨析，增加積累，從而體味語言文字的魅力。

例如：六年級上冊《觀書有感》古詩教學中，作者在詩中只字未提“書”，但題目卻為《觀書有感》，如何引導學生透過字面意思來感知古詩蘊含的哲理，成為教學的重點和難點。因此，教師在范讀課文時，故意將《觀書有感》讀成了《觀塘有感》，老師話音剛落，講臺下已經質疑聲四起，生：老師，不對，應當是《觀書有感》。師：是嗎？那你們能從古詩內容中找到“書”字嗎？生：不能。師：那我們換一換又何妨呢？一個學生迫不及待地站起來，生：我覺得不行，詩人應該是坐在塘邊讀書，由方塘聯(lián)想到讀書，不單單是寫方塘。生：我認為詩人以源頭活水比喻不斷學習，實際上寫得是讀書，所以必須是“觀書有感”。生：一個人要像方塘一樣，要想保持清澈，就要活到老，學到老，最終揭示的道理在“書”，而不在“塘”……師：是啊！這首詩的作者是南宋著名的理學家、教育家，擅長將抽象的東西用形象的方法表現(xiàn)出來，既然是“觀書有感”就一定有與書相關的道理，從大家剛才的討論中，我們發(fā)現(xiàn)用詞必須仔細推敲，一絲一毫都不能馬虎……

看似尋常時，實則奇崛處。在這個教學案例中。教師找準訓練點，讓學生進行用詞的比較，在詞語的比較中錘煉語言，豐富積累，增強體驗，讓語文課堂上綻放出思維與智慧的火花。

三、嘗試一個“仿”字，在仿創(chuàng)中提高能力

縱觀小學語文教材中的每一篇文章，或者在遣詞造句上，或者在布局謀篇上，或者在表情達意上，都有著自己獨特的，示范性的內容和特點。因此，教師在備課時必須有效發(fā)掘語用訓練點，引導學生根據文本中“特色”的地方進行仿創(chuàng)訓練，不求面面俱到，只求一課一得，扎實走好每一步，一步一個腳印的提高學生的語用能力。

例如：五年級下冊《我和祖父的園子》一課教學，教師讓學生體會“借景抒情”的寫作特點，師：初讀文章，你覺得這是一個怎樣的園子？學生的回答不拘一格，“自由快樂”“充滿生機”“色彩繽紛”……師：為什么是這樣的園子呢？學生開始在文中找依據，生：我在“鏟地”這個情節(jié)中，體會到“我”在園子中的自由、開心和快樂。師：假設你是文中的“我”，你又如何表達這份快樂呢？請以“（ ）愿意（ ）就（ ）， 想（ ）就（ ）”為句式寫話。面對這樣的仿寫，孩子們高興極了，紛紛挖空心思地寫起來，生：茄子愿意長多紫就長多紫，想多黑就多黑，變成一個黑臉包公都不怕。生：西紅柿愿意多紅就多紅，想變成天邊的晚霞就變成晚霞……孩子們稚嫩而天真的語言肆意的流淌著，化作一個個音符，在課堂上回蕩。

恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。在這個教學案例中，教師安排學生仿寫，留下的不僅是語言的空白，還是“借景抒情”寫法的訓練，從而內化了學生對文本寫作特點的理解，有效的促進了學生語言能力的發(fā)展。

綜上所述，小學語文教學中必須強調突出語用教學，重分析的同時不能輕積累，重理解的同時不能輕運用，“用”是教學的著力點和落腳點，只有這樣才能讓語文教學走出“高耗低效”的困境，散發(fā)靈性的光芒。

【參考文獻】

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[2]陳妙興，林月娥.小學語文目標教學淺探[J].教育導刊.2000（Z2）