小學數學教師教學設計能力研究

任冰梅

【摘要】眾所周知，從教學設計的普遍過程模式中我們可以看出，小學數學教師教學設計技能通常包括以下內容：分析技能、設計技能、評價技能、調整及研究技能。這篇文章通過分析小學數學教與學的特征以及存在的共性問題，分析和總結出諸多教學設計技能的主要內容。

【關鍵詞】小學數學 教師 教學設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0146-01

一、設計技能

設計能力建立在前期分析的前提之上，根據已經設立的教學目標，對整個教學活動以及過程進行設計和策劃，目的是總結合理有效促進小學生自身能力提高的學習氛圍。這項技能通常概括成一下內容：

（一）教學過程整體設計。整體優化意識對小學數學教師的教學設計尤為重要，因為數學的學習具有螺旋上升的特點，而數學知識又具有極高的邏輯性與結構性。所以小學數學教師需要從面到點、從整體到局部的完善的理念。學期前不僅要制定整體的學期教學規劃，還要設計每個獨立單元的規劃，在此基礎上去設計每堂課的具體內容，以便于每節課的重要程度、地位以及相互之間的關聯都得以在整體中展現出來。小學數學教師也需要將課堂教學設計當做互動性的發現問題和解決問題的過程。先對整日的教學過程進行策劃，再對各個具體細節進行設計，才能保證最后 教學效果。

（二）教學策略設計。教師在完全掌握各種適合小學數學教學方法和策略特點的基礎上，按照相應的教學目標、學習內容、教學時間、教學技術、教學條件以及學生等多種因素，組合出各種不同的教學設計和策劃。例如針對多動、注意力不易集中的小學生，就要求小學數學教師對課堂的組織和管理方面進行更加細致周密的策劃與設計，以便讓學生培養出良好的學習習慣。

（三）教學媒體選擇和設計。小學數學教學兼具直觀性和形象性的優勢，教學媒體對小學數學教師教學就顯得尤為重要。按照不同的教學目標利用教學和傳播媒介，一定要選擇適合的媒體，因為媒體本身并無好壞之分。為了體現針對性與多樣性，一定利用不同媒介的特點實施精心的設計，展示的內容以及時間。

（四）教學評價方式的選擇和設計。應該按照同學們的個性選擇合適的教學評價方式和方法，以及評價內容、指標和時機等的設計。也就是依據教學目標，對學生的學習過程和結果進行評價與反饋。由于小學生的特殊性，他們的數學學習過程必然要經歷“數學化”才能真正的發展數學的思維和能力，因此教師一定要注意形成性評價與總結性評價的相互結合，關注學習過程中的各種問題，使學生得到全面的發展。

二、課后調整以及發現教學問題和研究問題的技能

調整能力是在已經充分準備并精心設計好教學方案的前提下，根據課堂教學中的突發事件及問題做出調整的能力。課堂教學中，不可能將每一個細節安排妥當，當出現未曾預料的問題時，需要教師在課后補救。主要是針對課堂教學沒有達到預期目標和少數學生而進行的設計，并且根據這堂課的教學效果對下一次的課堂教學作出適當合理的調整。對于在教學中經常出現的問題和新出現的問題進行深入的分析和研究，最終研究出切實可行的辦法。大致分成如下幾種條件：第一，基礎性條件，也就是數學學科知識和小學數學教育學科知識；支撐性條件，也就是教學設計的知識和技能。小學數學教師容易產生散漫隨意的心態，同時容易出現經驗化教學的情況，只有在科學理論方法的指導下進行教學設計實踐，才能擺脫這種缺陷，才能設計出更理性和科學的教學方案；第二，發展性條件，也就是意識和態度。教學設計永遠是不夠完善的，因為這個過程是動態的，因此就要求教師不斷的反思和時間，在變化中不斷發現問題、分析問題并最終解決問題。得出教學過程中的經驗教訓和一般規律。

三、教學設計成果評價技能

教學設計是一個動態的過程，需要教師根據實際情況不斷完善，作出調整。評價內容主要包括課堂前的形成性評價和課堂后的總結性評價。依據這兩方面做出的具體調整也可分為兩個部分：一部分是課堂前，為了達到教學目的，必然會對教學過程中的計劃和策略進行修改與調整，從而使教學效果得到最大化提升。另一部分是課堂后，根據教學效果對之前的教學設計作出總結，認真分析設計中的優缺點，以便得到更完善的教學設計。無論是教學設計還是教學設計成果評價都是一個不斷反饋的過程，在不斷的完善和優化中得到最好的效果。并且，經歷了這些過程也能切實的促進廣大小學數學教師和同學們的全面發展。

通過以上分析和研究，最后得出的結論其實就是，小學數學教師教學設計能力的增強其實就是一個逐漸形成和內化的動態發展過程。首先，教師的高度責任感和認真負責的心態，在教學過程中過盡最大的努力，為學生樹立正確的意識與觀念，不斷完善自己的實力與思想，同時也要學會反饋和時間，以得到真正的實力上的提升，提高教學質量；其次，也需要開展相應的培訓。使教師更加專業化、有序化，最終實現高標準的教學設計。

參考文獻：

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