淺談靜思默想在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的作用

付麗麗

【摘要】為了能夠提高課堂效率，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，在語文學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真地思考和探究，教師要給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行靜思默想。通過學(xué)生自己的靜思默想，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)完整的思路，在大腦中構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的全面掌握。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 靜思默想 自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0061-02

新課改以來，教師往往喜歡看到的是課堂上學(xué)生積極討論、踴躍發(fā)言的課堂氛圍，所以，教師們都紛紛地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言和討論，課堂氣氛十分活躍。可是在活躍的課堂氛圍背后，學(xué)生是不是真的都認(rèn)識(shí)思考，主動(dòng)探究問題了？這是一個(gè)值得思考的問題。“沉默是金”教師在語文教學(xué)中要給學(xué)生一些時(shí)間，用“沉默”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在沉默中進(jìn)行靜思默想。下面談一下本人對(duì)于學(xué)生靜思默想的一些認(rèn)識(shí)：

一、以“靜思默想”來促使學(xué)生強(qiáng)化思維，加深理解

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，在這里學(xué)生要通過自己的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維。課堂上教師希望看到的是學(xué)生們都積極地“動(dòng)起來”，這里的動(dòng)起來是相對(duì)而言的，學(xué)生的“動(dòng)”可以是行動(dòng)，也可以是思維上的活動(dòng)，表現(xiàn)出來就是學(xué)生積極地思考。教師給學(xué)生提供時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行“靜思默想”可以促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)“悟”出其中的道理，而不是表面的課堂“熱鬧”了。例如在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀并進(jìn)行靜思默想，讓學(xué)生探究全文主要寫了什么？學(xué)生通過思考會(huì)對(duì)文章的主要思想進(jìn)行深入理解，明確文章中的兩位母親主要是指作者的身生母親和祖國。

學(xué)生通過靜思默想，會(huì)對(duì)文章形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確作者對(duì)兩位母親懷有著同樣的崇高敬意和真摯的愛慕。這種情感只有通過學(xué)生的靜思和默想才能夠體會(huì)，融入其中，感受到作者的深情厚誼。如果沒有探究，學(xué)生是不會(huì)感受到作者的心潮騰涌和澎湃的。通過學(xué)生的靜思默想，學(xué)生的思維得到了強(qiáng)化，學(xué)生的理解變得更加深刻，可以說達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。學(xué)生的思維在無聲中變得活躍，為學(xué)生接下來實(shí)現(xiàn)課堂活躍氣氛奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生的智慧火花迸發(fā)出來。

二、以“靜思默想”來創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，陶冶情操

教師在教學(xué)中可以通過巧設(shè)問題層層深入的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以通過對(duì)于問題的思考來逐漸地掌握知識(shí)。教師的問題情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生獲得思維上的碰撞，從而獲得學(xué)習(xí)享受。面對(duì)教師的問題，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生“靜思默想”的方式來讓學(xué)生思考，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀：八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人……日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。并鼓勵(lì)學(xué)生思考：誰是唯一幸存下來的戰(zhàn)象？村民們怎樣對(duì)待它的？你想到了什么？嘎羧舍得離開村民嗎？教師的問題會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，在大腦中形成一個(gè)生動(dòng)的情境，促進(jìn)學(xué)生融入到情境中積極地思考和探究，成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過靜思默想會(huì)走進(jìn)情境中，體驗(yàn)并感悟文章的內(nèi)容，從而形成自己的全面認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生可以更好地感悟文章的內(nèi)容和思想，體會(huì)人們對(duì)大象的敬仰之情。通過學(xué)生的思考，學(xué)生的能力得到了鍛煉，潛能得到了發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增加和發(fā)揮。

三、以“靜思默想”來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引發(fā)想象

教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“靜思默想”可以促進(jìn)學(xué)生張開自己想象的翅膀，積極地去想象和發(fā)揮，并且聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)。通過學(xué)生的想象，學(xué)生的思維會(huì)在潛移默化中得到鍛煉和提高，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。課堂上學(xué)生的靜思默想是在為之后的積極討論打基礎(chǔ)，使“熱烈”與“沉默”二者有機(jī)結(jié)合，張弛有致，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考。

例如在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》的時(shí)候，學(xué)生通過閱讀和思考會(huì)感受到文章是圍繞著“神圣”來講訴的。在這個(gè)關(guān)鍵詞的帶領(lǐng)下以及學(xué)生的思考和探究，學(xué)生會(huì)理清文章的脈絡(luò)，明確文章前三段是中邪這片土地是神圣的；4-8段表達(dá)了西雅圖酋長對(duì)白人的強(qiáng)烈要求，希望白人能牢記這片土地是神圣的；最后三段進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系，升華了主題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，引發(fā)了學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生能夠圍繞著文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主思考，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。學(xué)生在靜思默想中會(huì)放飛想象的翅膀，自由自在地進(jìn)行探究和分析，理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)和內(nèi)容的理解。

總之，課堂上的“靜思默想”表面看上去是學(xué)生的一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生的思維和大腦是非常活躍的，處于積極活動(dòng)的狀態(tài)中。“動(dòng)”“靜”二者相輔相成，相得益彰，猶如文武之道，一張一弛，教師在課堂上要通過學(xué)生的靜思默想來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維的積極活躍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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