高中語文教學要注重培養學生的閱讀能力

王歡

摘 要：在《高中語文新課程標準》中，將“閱讀與鑒賞”放在語文教學的首位，足見閱讀在語文學習中的位置。目前的高中語文教學中，存在著與新課程標準要求不一致的狀況，不符合新課程改革的要求。教師要從新課程標準的要求出發，結合課堂教學存在的問題，進行有針對性的課堂教學改革，通過加強學法指導培養學生的閱讀能力，并借助廣泛閱讀鞏固閱讀技能。因此，教師在閱讀教學中，要注重培養、發展學生的閱讀能力，為學生的自主閱讀奠定基礎。

關鍵詞：高中語文 閱讀能力 學法指導 廣泛閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）05（b）-0153-02

閱讀在語文教學中占有舉足輕重的地位，是語文課堂教學的主體，也是培養學生各種語文能力的載體。在《高中語文新課程標準》中，也將“閱讀與鑒賞”放在語文教學的首位，足見閱讀在語文學習中的位置。學生閱讀能力的形成，一方面來自學生的感悟、理解；另一方面也來自于教師的引導、培養。后者對學生閱讀能力的發展作用更為明顯。因此，教師在閱讀教學中，要注重培養、發展學生的閱讀能力，為學生的自主閱讀奠定基礎。

1 新課程標準對學生閱讀能力的要求

《高中語文新課程標準》在“課程目標”中明確了學生在語文學習中應獲得的五個方面的發展：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新。明確要求學生“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”，“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界”，“與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感”，“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，增強探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質量”等等。對照這些要求反思我們的語文教學，能深切感覺到傳統課堂“以本為本、教師中心”的課堂教學與新課標的要求明顯脫節。因此，改變教學方向、注重培養學生的閱讀，使我們語文教學應該努力的方向。

2 目前語文課堂教學存在的不良傾向

目前的高中語文教學存在兩種不良傾向：一是教學觀念陳舊、教學模式單一；二是機械模仿某些學校的教學模式、生搬硬套。前者有很明顯的“教師主體”色彩，從字詞段到文章主旨、美句鑒賞，全由教師一人包辦。學生無需動腦、無需參與，只需接受、記憶，整個課堂教學形式單一、枯燥無味。后者存在嚴重的形式主義，什么先學后教、小組合作、學生展示等占據了課堂的大部分時間。教師從理論上講是課堂學習的引導者，卻沒有引導的行為與過程，只是在學生無法解決問題時給予幫助，或者向其出示答案。學生的活動表現出一定的無序和低效，學習也僅僅停留在表面，課堂教學改革也僅僅是形式上的模仿和照搬。

前者只注重學習結果，忽視學習過程和學生體驗，導致學生自主閱讀能力得不到發展；后者徒有課改虛名，過分夸大了學生的自主而導致了教學的無序、活動的無效，將學生引入“放任自流”的誤區，閱讀能力同樣得不到提高。

對照新課標的要求，高中語文教學迫切需要改革，從培養學生的閱讀能力入手，促進學生基礎知識、基本技能和探究能力、鑒賞能力都得到相應的提高，促使學生語文素養得到提升。

3 通過學法指導提高學生閱讀能力

學法指導是幫助學生提高閱讀能力的捷徑。教師要從不同角度對學生進行閱讀方法的指導，讓學生掌握解讀文章的途徑與方法。

3.1 “五讀法”，由淺入深理解文章

初讀：了解與文章相關的資料。包括作者、文章體裁、創作背景、課下注釋等，是基礎知識的積累環節，也能幫助學生加深對課文內容的理解。

再讀：理解文章主要內容，梳理文章的情節，并根據情節的發展理解文章的層次關系。能夠用簡練的語言概括文章內容，并圍繞人物或主題用短語概括情節的發展。這一環節主要培養學生提取信息和語言概括能力。

三讀：理解關鍵語句的作用。關鍵語句包括總領全文、中心句、過渡句、主旨句、總結全文句等。理解重要語句的作用，有助于學生理解文章的主旨和結構特點，有助于學生從整體角度解讀文章。

四讀：鑒賞評析，包括對文章內容、語言、表達方式、寫作手法、遣詞煉字等多方面的賞析。這是對學生進行語文審美能力的培養，有助于培養學生語言和情感的敏銳感知，培養學生形成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，發展學生的審美感知和審美創造能力。

五讀：理解文章的主旨和作者的情感，并觸發自己的見解和感想。鼓勵學生對文章主旨進行多角度、開放性的理解，不拘泥于教輔和前人的理解。學生的感想英語當今社會的現象、文體聯系，以增加語文學習的現實意義。

學生掌握了“由淺入深”的閱讀方法，能夠輔助學生條理清晰地去閱讀、理解一篇文章，使閱讀活動變得有章可循、有法可依，既提高學生閱讀的效率，有發展了學生的閱讀能力。

3.2 從文體出發，形成完整的知識體系

高中語文課文體裁豐富多樣：詩歌（古詩、詞、現代詩歌）、散文、小說、新聞、演講詞、議論文、說明文等。文體不同，閱讀的切入點也不盡相同。教師要從不同的文章體裁入手，引導學生掌握完整的知識體系，能夠從文體知識入手去解讀文章，把我文章的內容。比如，閱讀小說，就要從小說的三要素（人物、情節、環境）和小說結構的四部分（開端、發展、高潮、結局）入手去解讀，讓閱讀更有條理、有更明確的目的。這樣，學生每看到一篇文章，首先要從文章的題材入手，并結合文體知識進行解讀，使閱讀活動更加有序，提高閱讀效率的同時，也提高學生的閱讀能力。

3.3 以語文知識為把手，提高閱讀能力

語文知識是提高閱讀能力的把手。能夠準確找到“把手”就能達到事半功倍的效果。教師要以引導、互動、探究的形式，讓學生通過體會、感悟、理解等多種方式掌握相關的語文知識，并將之運用到閱讀活動中去。比如，詩詞中的“意象”和“意境”，以及詩人通過意象、意境寄托的情感，不是僅僅憑借學生的感悟就能理解和掌握的。教師要通過理論傳授和具體分析讓學生對其有具體而深刻的理解：意象——客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。意境，指文藝作品或自然景象中所表現出來的情調和境界。比如，蘇軾的《卜算子·黃州定惠院寓居作》中的“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。”“缺月、疏桐、幽人、孤鴻”就是意象，作者賦予了常見事物以特殊的情感；這兩句描繪了一幅“夜深人靜，一鉤殘月寂寥斜掛于枝葉稀疏的梧桐樹梢”的清冷畫面，這就是意境。詩人通過四個冷清孤寂的意象，營造了萬籟俱寂、孤獨清冷的意境，表達了詞人官場失意的孤獨寂寞，也表現了作者超凡脫俗、孤高傲世的文人情懷。

教師在閱讀教學中，從表達方式、修辭手法、語言特點、遣詞造句等多方面為學生展示解讀文章的把手和切入點，并引導學生實現課內學習的課外遷移，以全面提高學生的閱讀能力。

3.4 以廣泛閱讀促進學生閱讀能力的提升

廣泛閱讀是閱讀能力提高的不二法寶。教師要引導、鼓勵學生廣泛閱讀：閱讀與課文體裁、內容、情感相近的同類文章，實現課文閱讀知識的成功遷移；閱讀優美的小品文，領略作者語言的飄逸空靈，提高對文字的審美情趣；閱讀自己喜歡的詩詞文賦，品味漢語的博大精深，感受古代文人的胸襟和情懷；閱讀文學名著，從更廣泛的社會背景入手理解著作內容、把握文章主旨。讓課外閱讀成為課內學習的有效補充，讓課內學到的閱讀技巧在課外閱讀中得以鞏固和提高，從而全面發展學生的閱讀能力。

總之，在高中語文教學中，教師要結合新課標的要求，注重培養、發展學生的閱讀能力，并以閱讀能力為抓手全面提升學生語文實踐能力，進而促使學生語文綜合能力和素養的提升，全面落實新課程理念。

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