基于CIP理論的高職高專院校學生職業生涯規劃探析

魏曉波

摘 要：CIP理論把生涯發展的過程看作是學習信息加工能力的過程。這一理論對于高職高專院校學生職業生涯規劃有著積極的指導意義。該文通過梳理職業生涯選擇和發展歷程，進而分析了當前我國高職高專院校職業生涯規劃教育現狀，從而提出基于CIP理論的高職高專院校學生職業生涯規劃策略。CIP理論視角下的職業生涯規劃需要掌握自我知識、職業知識、決策技能和元認知技能。因此，從學校角度而言，要建立職業生涯發展規劃服務體系。從學生角度而言，要完善職業生涯規劃和決策的知識和技能。

關鍵詞：CIP理論 高職高專院校 職業生涯 規劃

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0139-02

1 職業生涯發展理論概述

當前，國內外關于職業生涯選擇和發展的理論主要有結構取向理論、過程取向理論和認知信息加工理論。結構取向理論的代表人物是約翰.霍蘭德，他的主要成果是人格特質——環境匹配理論，這一理論強調個人與環境相匹配，不同類型人格的人往往會對相應職業類型的工作感興趣，實質在于人格與職業的相互適應。這一理論到現在還在職業咨詢中廣泛應用。過程取向理論的代表人物是舒伯，他將生涯發展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個多重角色生涯發展的綜合圖形。而認知信息加工理論（Cognitive Information Processing簡稱CIP理論）的代表是彼得森等人，彼得森等人依據CIP理論構建了一個信息加工金字塔，以此來表達了個體的職業生涯規劃。金字塔的最底層是知識領域，中間層是決策技能領域，最頂層是執行領域。

知識領域包括自我知識和職業知識，自我知識指的是高校學生需要了解自身的價值觀、職業興趣和職業技能。職業知識指的是高校學生要理解特定的職業及其分類、學校的相關專業及其組織方式。對于高校學生來說，不僅要深入理解職業的分類及其最新發展狀況，而且要掌握獲取職業信息的方法并通過相關培訓更新其已有的職業知識。作為金字塔的最底層，知識是職業生涯規劃的基礎。

作為中間層的決策技能領域，主要解決高校學生如何進行生涯規劃和決策的問題。這一環節是CIP理論最核心的內容和職業生涯發展的關鍵環節，彼得森等人將信息加工技能五步驟運用于加工自我知識和職業知識，并運用CASVE循環表述個體做出決策的過程。CASVE循環即溝通（communication）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評估（valuing）、執行（execution），簡稱 CASVE 循環。職業生涯發展和決策是溝通、分析、綜合、評價和執行之間循環的過程。高校學生需要分析自己的決策風格，評估哪些因素制約著生涯的有效決策的，最終選擇對策。這一過程中的溝通有內部溝通和外部溝通之分，內部溝通就是依據已有的職業認知信息與職業理想進行對比，找找差距，外部溝通就是和老師、同學、父母之間關于職業生涯發展的交流。通過溝通可以使高校學生意識到需要做出職業選擇。溝通基礎上的分析主要是了解自身及自身的職業選擇，分析自己的知識儲備狀況、價值觀、職業興趣等。綜合的實質是“擴大并縮小我的選擇清單”。高校學生需要把自身和所選擇職業的信息集中到一起，先擴展后縮小到自由選擇的范圍以弱化職業理想和職業現實的差距帶來的不利影響。到了評估階段就該對所選擇的幾個職業進行排序并最終選擇一個職業了。執行階段就是“實施我的選擇”的階段。高校學生應該在職業評估的基礎上形成一個計劃或策略。

作為金字塔頂層的執行領域實質是執行加工領域，需要思考決策的制定過程。對于高校學生而言，要了解自身的局限并尋求資源幫助；還要意識到自己決策的策略，并找出解決的問題，進行規劃和程序策略和持續的自我監督。

運用金字塔模型，CIP理論不僅彌補了結構取向理論和過程取向理論的不足，而且可以幫助高校學生解決職業生涯規劃和發展、決策及技能等一系列問題。

2 當前我國高職高專院校職業生涯規劃教育現狀分析

目前，國內學者對高校學生職業生涯規劃的研究主要集中在兩點：一是對職業生涯發展理論的研究及職業生涯輔導理念的推崇；二是從實踐方面對高校學生職業發展技能、創新能力、就業求職技巧等方面進行針對性指導。專門針對高職高專院校學生的職業生涯發展及規劃研究較少。高職高專學生大多是被迫選擇讀高職高專，本身的人生目標及職業目標很不明確，對所學專業缺乏了解，更談不上未來職業生涯發展規劃。此外，他們由于高考成績不理想，從而自信心受挫，不同程度存在自卑心理，因此即使在面臨生涯選擇時也缺乏積極性和主動性。

雖然高職高專院校學生正處于職業生涯發展的構建時期，這一時期的生涯發展決策將會對未來職業發展產生重大影響。但目前高職高專學生的職業生涯規劃的教育狀況還存在一些不足之處。

第一，高校對高校學生職業生涯規劃的投入不足。

當前高職高專院校學生對職業生涯發展規劃缺乏深入的認識，職業生涯設計的技能較為欠缺，有的甚至沒有認識到職業生涯規劃的重要性。部分高職高專院校盡管開展了“訂單培養、就業指導、就業咨詢服務”等針對學生就業的各種幫扶措施，但仍然存在職業生涯服務和指導的人力、財力、物力投入不足的問題。相比較而言，在日本，職業生涯教育不僅被當作是時髦的教育思想，而且受到了政府的高度重視，政府為促進職業生涯教育制定了切實可行的政策、法律，不斷加大財政預算、投入，積極完善實施機構和措施，真正將職業生涯理論轉變為實踐行為。

第二，高職高專學生的職業自我認知較為模糊。

學界普遍認同職業生涯發展先后經歷生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期等不同階段。大學階段正處于職業生涯探索期，職業生涯自主和責任意識普遍較為欠缺。尤其對于高職高專學生而言，錯誤的外在歸因往往會對自己的生涯發展失去信心，當曠課、玩手機、等占據主要時間后，導致的結果就是對職業甚至自我的否定。當然不可否認，部分高職高專學生對自己未來的職業充滿了希望，但苦于找不到生涯設計和決策的有效方法。有的學生在未來職業所需要的知識、技能和社會活動能力面前出現了“顧此失彼”現象，有的認為只要具備一定的學歷、成績好、多種證書就可以獲得一份好職業；有的則認為社會活動能力的培養比專業知識的學習在外來職業的選擇和職業生涯發展中具有更重要的意義。

第三，部分學生的職業生涯元認知技能和決策技能較為欠缺。

對于金字塔頂端的元認知技能而言，有些學習成績好而且社會活動能力強的學生缺乏元認知技能。因為我們目前所處的環境是瞬息萬變的，信息量大到了令我們無所適從的地步。對于高職高專學生而言，必須與時俱進的調整自己的生涯決策，并通過控制監督保證決策的順利實施。如果缺乏金字塔頂部的元認知技能就會導致不能自主生涯決策，甚至不能權衡和控制生涯決策中的強迫和沖動行為。例如有的學生每次做出生涯決策后，總會產生對之前做出的決策是否對錯的懷疑，總是不能控制生涯決策中的強迫行為。

對于金字塔中間層的決策技能而言，依據理查德·約翰遜提出的人的四種決策風格：系統型、外部型自發型和內部型。有的高職高專學生苦惱于升本和工作之間的矛盾，緣于對自己的決策風格缺乏了解。相比較而言，前兩種風格的學生在職業生涯決策方面有更多的優勢，后兩種風格學生則可能在職業生涯決策中遇到較多的問題。總之，處于核心位置的CASVE循環對于職業生涯發展具有至關重要的作用，高職高專學生應加強這方面的能力的培養。

3 基于CIP理論的高職高專學生職業生涯規劃

通過職業生涯規劃不僅可以幫助高職高專學生發掘自身潛能，增強職業素養，而且可以提升職業生涯發展的目的性與計劃性。運用CIP理論指導學生進行科學的職業生涯規劃，使其掌握自我知識、職業知識、決策技能和元認知技能，將有助于學生就業、成長和成才。

3.1 要建立職業生涯規劃的普及和服務體系

針對我國高職高專院校職業生涯規劃的投入不足的問題，借鑒美國和日本的先進經驗，教育主管部門應當提供政策引導和資金支持。高校不僅要細化職業生涯規劃服務體系，還要加強職業生涯規劃課程的系統建設，提升課程的可操作性和質量。專業課及基礎課教學中要滲透職業觀、職業素養、職業意識等，實現了職業生涯教育與課程教學的有機融合，不僅有利于學生對職業的選擇，更有助于各專業教學的發展。

3.2 要完善職業生涯規劃和決策的知識和技能

依據CIP理論，知識和技能在職業生涯規劃中占有重要的位置。因此，高職高專學生要了解自我，改善自我知識和技能。還要逐漸培養職業生涯規劃自主意識和責任意識。在技能方面，要學會利用各種生涯干預服務的工具，如霍蘭德興趣測評、北森朗途職業規劃測評等等，并運用CASVE循環對職業生涯發展做出正確的決策。

3.3 要對職業環境進行深入分析，通過收集職業信息獲取技能

高職高專學生要以一個開放的態度去了解未來的職業，要摒棄傳統的職業偏見，要以職業習慣的思維方式去關注職業信息并有針對性的收集相關信息，還要運用各種工具提高職業信息的搜尋技能，并通過職業信息的把握來指導自己進行職業選擇和培訓。

3.4 要改進職業生涯決策

CIP理論最核心的內容就是決策技能領域，針對高職高專學生職業生涯發展決策技能較為欠缺的問題，職業生涯輔導老師要引導學生了解和反思自我的決策風格，選用適合自己的決策風格，以便更好地規劃職業生涯。要逐漸掌握職業生涯的決策技能。要依據CASVE循環，從溝通開始，通過分析、綜合、評估到執行，實施生涯選擇之后再往復循環來驗證決策是否合理。

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