內地西藏中職班語文教學探究與實踐

葉琳

摘 要： 內地西藏中職學生漢語基礎薄弱，水平參差不齊，不習慣用漢語表達，害羞膽怯，給語文教學增加了難度，提出了挑戰。作者從深入了解學生、創設學習環境、營造學習氛圍入手，抓住重點，突破難點，加強朗讀、聽話、閱讀、寫作能力訓練，激發學生熱情，全面提升學生語文能力和綜合素養，收效顯著。

關鍵詞： 內地 西藏 中職語文 探究 實踐

新時期西藏工作的中心任務是加快經濟發展，推進改革開放，改善人民生活。為此，黨中央要求全國積極做好援藏工作，其中，教育援藏越發受到重視。近年來，內地西藏班不斷擴辦，除了中小學和大學，中職班也逐漸增加。

我校作為全國首批國家級重點職業中專學校，師資力量雄厚，具有良好的教學環境和豐富的管理經驗，義不容辭地挑起教育援藏的重任。在迎來第一批雪域高原的學生后，學校很快發現他們的語文能力亟待提高。于是，多名語文老師分工合作，有針對性地為他們補習。我參與了西藏班語文教學并對教學做了有益探索和研究。

第二年，我承擔新一屆西藏班的班主任和語文教學工作。根據具體學情，進一步思考，找尋方法，不斷探索規律，采取一系列措施，成效顯著。下面我結合實際談談內地西藏中職班語文教學探究與實踐。

一、全面了解學情，細致分析問題，找尋癥結所在

（一）藏漢語言差異很大，學生漢語基礎薄弱。

藏漢兩種語言在語音、語法上存在巨大差異。學生大多出生于農牧民家庭，從小說藏語，雖然也學了漢語，但由于起步晚、時間短、師資力量不足、重視不夠等原因，他們的基礎薄弱，很多學生的漢語相當于內地小學水平，有的甚至還不如。存在的主要問題是：

1.讀音不準確。很多藏族學生沒有掌握漢語拼音，識字量也少，錯音很多，尤其藏語里沒有上聲調，容易與陽平、去聲混淆。

2.字詞落實不夠。寫字筆順有誤、錯別字多。如“日”字，先在上面寫個“口”，再寫下面的“凵”，或先寫“口”，再寫中間一橫。常出現偏旁記錯、同音同形字混用，至于多一筆、少一筆的現象更是常見。

3.語序前后顛倒，語句不通。在說話和作文中，許多語句顯然是把藏語直接翻譯為漢語，用藏語的語序說漢語，就像把中文直譯為英文一樣，語序上錯誤頻出。

（二）學生年齡差距大，漢語水平參差不齊。

學生情況比較復雜，年齡差距大，學習經歷迥異，文化程度和心理狀態有很大不同，漢語水平參差不齊。

（三）不習慣用漢語表達，心理上害羞膽怯。

因為在家鄉沒有理想的學習和使用漢語的環境，他們不習慣用漢語表達。很多學生不善言談，開口說話常是漢藏語混用，表達較為困難。從心理上說，他們普遍害羞膽怯，不敢開口說話。表達力不從心，加上陌生的環境，使他們更加敏感不自信。

二、深入理解學生，創設學習環境，營造學習氛圍

（一）建立師生情誼，充分溝通交流。

學生遠離家鄉，難免因孤單寂寞而沉默寡言，特別需要老師的關心呵護。我積極尋找機會跟他們交流，了解他們的家庭、風俗、脾氣、愛好，以及遇到的困難和需求。學生生病，送去醫院；需要住院，主動陪護；情緒波動，傾聽安撫；假日放松，歡歌共舞……我努力叩開學生的心扉，走進他們的心靈世界。師生情誼日見深厚，學生也漸漸喜歡交流了，我的工作如同找到源頭活水。

（二）激發學習熱情，培養學習興趣。

1.參與公開教學。課堂是教學的主戰場，必須“以人為本”，精心打造優質課堂。為了激發學生學習漢語的熱情，我在開學之初參加了市級“優質課”的公開評選活動。根據學生的文化程度、性格特點、情感需求，我選定課題“樂學語文”對教材調整創新，精心設計，意在喚起學生的求知欲望，使他們興趣盎然地投入，快樂地學習。學生從未見過百名教師聽課的場面，深受震撼，激動興奮中對漢語多了一份熱情和信心。公開課的成功是語文教學的良好開端，為以后課堂定下基調。

2.在游戲中學習。課內外經常做詞語接龍、詞語連線、成語故事、成語填空、猜字謎、造句等游戲；開展語文知識趣味競賽，組織活潑多樣的語文活動，鼓勵學生積極參加，讓他們在愉快的氣氛中學習，感受語文學習的樂趣。

3.自主互助地學習。將學生分層組合成若干學習小組，挑選漢語能力較強的同學任組長，做小老師，負責檢查朗讀、背誦、摘抄、默寫、小測、做課件等作業，從而調動不同層次學生的積極性，有利于形成自發學習、互幫互助的學習氛圍，增強學習興趣。

三、開設多項活動，努力抓住重點、突破難點，全面提升學生語文能力和綜合素養

（一）突破聽說難關，提高口語水平。

1.采用多種方法訓練朗讀。怎樣提高語文能力呢？實踐證明，狠抓朗讀是行之有效的方法。語文教學對朗讀高度重視，“正確、流利、有感情地朗讀”貫穿義務教育全過程。鑒于西藏班學生朗讀訓練欠缺而急需彌補的情況，我采用不同方法、多種形式加以訓練，提高學生朗讀水平。

（1）詞語朗讀。詞語朗讀是最基本的訓練。為了改變學生識字量少、詞匯貧乏、提筆忘字的狀況，我每教一篇新課，都帶著他們邊讀邊劃出文中詞語，并朗讀示范，讓他們反復跟讀訓練。這樣，在練習正確發音的同時，也積累詞匯。

（2）課文朗讀。利用早讀時間全班集體朗讀課文，此時由于頭腦清醒，容易產生興奮、愉悅的情緒，效果良好；課前五分鐘上講臺朗讀，內容自選，依次輪流；課堂上集體和個人朗讀交錯進行，鼓勵學生主動大膽地演練，靈活采用個人加分、小組競賽、互相點評等方式提高學生學習熱情。

（3）詩文背誦。學生積累的古詩文太少，有的連《靜夜思》、《春曉》等家喻戶曉的古詩都不會。于是，我找來《小學生必背古詩70首》，由易到難、有選擇地穿插在教學中，要求在理解的基礎上熟讀成誦，定期檢查，分小組比賽，并借助學校詩詞朗誦比賽或表演等機會強化訓練。

語文課上最動聽的聲音是讀書聲。朗朗書聲成了一道美麗的風景，從未間斷。朗讀中，學生響亮發聲，大膽說話，用心擁抱語言，在心靈交流中感受情思妙境；朗讀中，體味漢語言的節奏感、音韻美，在思維和情感的強烈震顫中領會作者崇高的人格、深邃的思想和美好的情操。朗讀水平的提高，大大增強學生學習漢語的信心，為說和寫奠定基礎。

2.加強聽話能力訓練。聽和說是一體的，要想說得好，聽的訓練不容忽視。我在課堂上非常重視字、詞、句子、段落、文章的示范朗讀，播放優秀的音像視頻材料，包括《全國普通話水平測試》中的朗讀材料，反復強化聽力。這些精挑細選出來的美文既悅耳又賞心。漢族班幼教專業的學生，有的在各種講故事、演講比賽中獲過獎，有的正準備參賽，我就請她們來班級演練。這樣的現場示范，以自己身邊的優秀同學為榜樣，感染力更強，更能激發學習熱情。有時，我還挑選一些勤奮努力、進步顯著的同學到漢族班展示風采，互促互進，共同提高。這些舉措為藏漢兩族學生架起了友誼的橋梁，他們自然融合，相互交流，建立了深厚的友情。

（二）重視閱讀寫作，爭取全面提升。

聽和說訓練為閱讀寫作奠定了良好基礎。但要真正提高讀寫能力，多閱讀重積累、多動筆勤練寫才是至關重要的。為此，我采取了以下一些措施。

1.創建圖書角。學校為學生訂閱了當地的一份晚報和《西藏日報》，校圖書館提供部分優秀期刊，學生拿出個人藏書，在教室創建圖書角，開辟了一方享受閱讀、汲取營養的天地。

2.抄寫詞語。要求規范地抄寫每篇課文里劃出的練讀詞語，要求不只是簡單機械地抄寫，除了拼音、筆畫要寫對寫好之外，還要理解意思，學會造句。這樣日積月累，儲存得越多，運用就越自如。錯字連篇、詞匯貧乏現象明顯減少。

3.做讀書筆記。郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”如果積累了大量的語匯、句式、篇章，下筆時就能暢達自如、任憑吞吐。平時我鼓勵學生多讀書，用心讀，學會借鑒。讀到好的文章詞句，注意摘抄，學會積累，更要有思考和感悟。要明白好詞好句的用法，在作文中恰當運用，能使文詞豐富，文章富有色彩，也能不斷充實思想，提升自我。為了更科學規范地訓練，我買來特制的讀書筆記本，有開頭、結尾、好詞好句、格言警句的摘抄，還有仿寫、心靈感悟等內容。學生按要求每周完成一份，由易到難，閱讀和思考能力逐日見長。

4.練習周記。任何質的提高都必須建立在一定量的基礎上，作文就是如此。當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不能寫出好文章，要鼓勵他們多動筆桿，以寫促寫、多寫多練。這樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。除了固定的作文外，我讓學生堅持周記。這樣的練筆是提高寫作水平便捷有效的途徑，也是我了解學生的好方法。為了激發學生寫作興趣，更多的時候讓他們自選題材及文體，不受形式和內容的制約，只要有心得感悟即可，因此他們更樂于完成。批閱時，我通過寫評語與學生坦誠交流，增加彼此理解。我鼓勵學生假日走向社會或融入自然，豐富生活，感知內地與家鄉的不同。見多必然識廣，作文素材由此更加豐富多彩。

5.格言警句。俗語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”平日里讓學生朗讀背誦詩詞歌賦對寫作有極大的幫助，名人名言、格言警句也同樣，能使自己出口成章、文采飛揚，文章更有說服力。為了讓學生有興趣、愿意積累，教室墻上張貼著名人名言字畫，同時我在課上經常讀、背、提問，介紹格言警句。另外，讓學生加強課外搜集，在教室開辟“每日名言”專欄，把“戰果”推廣給大家，并抄寫在專用的本子上。積累知識的同時，思想也被喚醒。

6.勤練書法。每周上交一份硬筆書法作品，定期展覽，加以勉勵。堅持督促學生扎扎實實地進行書寫訓練，要求筆筆認真，字字端正，行行整潔。不僅提高書寫能力，更能培養嚴謹踏實的好習慣和持之以恒的意志品質。

真可謂熟能生巧、勤能補拙。由于采取了行之有效的學習方式，學生的表達越來越通順流暢、自然生動，語文能力和綜合素養不斷得到提升。

內地西藏中職生既有一般中職生的共性，又帶著自身獨有的特征，要想使教學更上一層樓，還需要進一步探究與實踐。語文的目的是教書育人，對學生心靈的濡養、人格的鍛造是語文教師的天職。以一種終極關懷，為學生打下良好的語文基礎，喚起一份求知的熱情、一種浪漫的情懷，正是我內心追求的。而我對這些來自雪域高原學子所做的一切，都是在向她一點點靠近。

參考文獻：

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