在一日活動(dòng)中滲透對(duì)幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)

任敏

社會(huì)技能在幼兒社會(huì)生活和交往中起著重要作用，提高幼兒的社會(huì)技能水平有助于兒童和諧人際關(guān)系的建立與維持、生活質(zhì)量的提升與改善。社會(huì)技能的培養(yǎng)目的不僅僅是讓幼兒掌握必要的社會(huì)技能，更重要的是在實(shí)際的生活中運(yùn)用所掌握的社會(huì)技能。

社會(huì)技能的培養(yǎng)要通過幼兒社會(huì)性的發(fā)展來體現(xiàn)，在發(fā)展中培養(yǎng)幼兒的“親社會(huì)性”。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是指幼兒在進(jìn)入社會(huì)生活過程中得到的發(fā)展。它表現(xiàn)在幼兒的行為、對(duì)待人際關(guān)系的態(tài)度以及參加集體活動(dòng)上的變化特點(diǎn)。人們對(duì)于幼兒的發(fā)展不是無(wú)能為力、不是由環(huán)境和教育機(jī)械決定的，是可以通過它的發(fā)展規(guī)律來加以“干涉”的，通過幼兒掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)和一定量變過程來實(shí)現(xiàn)的。因此，幼兒的心理在社會(huì)性發(fā)展中起到主要作用。

幼兒社會(huì)技能詣在培養(yǎng)或改變兒童社會(huì)行為的動(dòng)作、情緒和認(rèn)知成分。幼兒的社會(huì)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容可以分為一下幾類：初步社會(huì)技能、交往技能、情緒應(yīng)對(duì)技能、攻擊替代技能、壓力應(yīng)對(duì)技能。在一日活動(dòng)的過程中有機(jī)滲透對(duì)幼兒的社會(huì)技能的培養(yǎng)，能有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

第一、通過社會(huì)示范和游戲“角色扮演”來培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

1.成人在一日生活的各個(gè)環(huán)境給予正確指導(dǎo)。這里說“成人”，既包括教師也包括家長(zhǎng)，幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)最主要的生活環(huán)境，在這兩個(gè)環(huán)境中指導(dǎo)的最初階段，需要告訴兒童學(xué)習(xí)社會(huì)技能的目的或社會(huì)技能的基本原理，要明確告訴孩子學(xué)習(xí)社會(huì)技能是有用的。有些社會(huì)技能水平較低的兒童總是堅(jiān)持不恰當(dāng)行為的原因在于他們不能把自己的行為與消極的結(jié)果聯(lián)系起來。因此成人應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)社會(huì)技能的價(jià)值和意義。例如：在幫助幼兒養(yǎng)成傾聽習(xí)慣（初步社會(huì)技能）過程中，教師需要有耐心一遍一遍地引導(dǎo)，提醒幼兒注意傾聽，理解在別人講話時(shí)，你安靜的傾聽是對(duì)別人的一種尊重。相對(duì)于年齡小的幼兒尚不理解尊重的含義，成人又可以引導(dǎo)幼兒安安靜靜地傾聽，可以聽清楚別人講的話，才能理解其話的含義而做出相應(yīng)回答。又如“打招呼”（交友技能），教師要引導(dǎo)幼兒講禮貌、有禮貌就要告訴兒童怎么去做，對(duì)于禮貌，打招呼用語(yǔ)，小朋友經(jīng)驗(yàn)太少，模仿來的東西不一定適合幼兒發(fā)展，教師可以直接告訴他們，見面時(shí)應(yīng)該說“您好”，離開時(shí)應(yīng)該說“再見”。幼兒通過嘗試操作逐漸掌握，并慢慢地進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，“你叫什么名字？”“你住在哪里？”等問題不斷促使對(duì)話的生成，幼兒的社會(huì)交往技能就會(huì)有所發(fā)展。

2.通過呈現(xiàn)榜樣的方式。培養(yǎng)幼兒社會(huì)技能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，利用榜樣演示具體的行為反應(yīng)怎樣構(gòu)成復(fù)雜的行為技能，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)榜樣所表現(xiàn)出的社會(huì)技能。幼兒剛從家庭中走出來，幼兒園也是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)小社會(huì)，他們踏入這個(gè)陌生的“小社會(huì)”，肯定會(huì)帶有幾分焦慮、幾分害怕。教師自身就是榜樣，每天的笑容，促使他們加快適應(yīng)“社會(huì)”、適應(yīng)“群體”的能力。這是在兒童社會(huì)技能培養(yǎng)過程中最普遍、最容易利用的榜樣。書本中栩栩如生的、成功可信的榜樣也可以教會(huì)兒童對(duì)多種多樣的社會(huì)情境做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。用書面故事來呈現(xiàn)榜樣有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如：書面故事可清晰、深入地展示行為者的內(nèi)部心理活動(dòng)，如：思考（交友技能）、害怕（情緒應(yīng)對(duì)技能）、壞心情（攻擊替代技能）…….書面榜樣直接以故事、圖片的形式來告訴幼兒當(dāng)前所教的社會(huì)技能，故事不僅可以向兒童提供社會(huì)技能的基本原理和榜樣，而且也促進(jìn)了兒童對(duì)社會(huì)技能的記憶和表現(xiàn)。

第二、通過良好活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過課程改革，許多幼兒園對(duì)自己的原本課程都做了相應(yīng)的、具體的調(diào)整，主題活動(dòng)代替了過去的分科活動(dòng)，幼兒的一日生活變得更加豐富多彩。主題活動(dòng)的展開需要幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)來配合，區(qū)域活動(dòng)是幼兒最頻繁的活動(dòng)，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)成為主題活動(dòng)中的最關(guān)鍵的一部分，而區(qū)域活動(dòng)又是一種小群體的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性在進(jìn)行發(fā)展，所以區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。例如：在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)分享（交友技能）。兩個(gè)人同時(shí)碰到自己喜歡的書，都想看但又不能爭(zhēng)搶，唯一的解決方法就是同時(shí)看，互相分享，體驗(yàn)分享的快樂。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是針對(duì)不同能力的幼兒而又不同材料的投放。在區(qū)域活動(dòng)中，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒能提出問題，并能在困難的時(shí)候能試著做（幼兒園相關(guān)技能），解決問題。區(qū)角中材料的投放必須具有可操作性，幼兒在活動(dòng)中能主動(dòng)選取自己喜歡的材料（初步社會(huì)技能），并愿意請(qǐng)別人都來玩，一起做游戲（交友技能）……區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接影響著幼兒的活動(dòng)效率，在區(qū)域活動(dòng)中社會(huì)技能能更好地得到培養(yǎng)。

2.“情景”創(chuàng)設(shè)。這里說的“情景”是指除了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題的創(chuàng)設(shè)以外的不完全牽扯到主題的創(chuàng)設(shè)。“情景”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)不同的班級(jí)、不同的幼兒、不同的發(fā)展方面而言，并不是每一個(gè)班級(jí)都要進(jìn)行大規(guī)模的“情景”創(chuàng)設(shè)。它可以是大環(huán)境中的一部分，也可以是班級(jí)中幼兒哪一方面的發(fā)展不是太好而進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其作用主要是用來提醒、督促幼兒改善自己。在幼兒的社會(huì)技能培養(yǎng)中，“情景”創(chuàng)設(shè)起到舉足輕重的作用。例如：在教室的門口粘貼表示小朋友有禮貌、打招呼的圖片（交友技能），，早晨見面問“你好”。“情景”創(chuàng)設(shè)不僅僅可以應(yīng)用于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，同樣可以應(yīng)用于其他領(lǐng)域的發(fā)展，只是要根據(jù)當(dāng)時(shí)情況而進(jìn)行選擇。

幼兒從一出生便開始了社會(huì)生活，他需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從一個(gè)“自然人”走向一個(gè)“社會(huì)人”。在其發(fā)展中社會(huì)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要，我們?cè)诎l(fā)展幼兒的身體和心理發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)行社會(huì)技能的培養(yǎng)以及其他領(lǐng)域的發(fā)展，這樣才能讓幼兒園健康全面地發(fā)展。

【作者單位：丹陽(yáng)市云陽(yáng)第一中心幼兒園 江蘇】