以生為主 精選內容 耐心等待 創(chuàng)設條件

陸靜

一、以生為主，激發(fā)興趣

都說興趣是最好的老師，在我從教的這么幾年來，也有深刻的體會。我們要激發(fā)孩子的課外興趣，讓他們快樂地課外閱讀，從自己的心底，愿意接受自己想要得到知識，變“要我讀”為“我要讀”。

蘇教版的小學語文教材中，有很多課文出自古典名著，但是由于篇幅的限制，很多內容都只選取了有獨立性的一部分，然而故事的前因后果卻并沒有交代清楚。如在教學《三顧茅廬》這一課時，學生根據(jù)課題質疑：劉備三顧的是誰的茅廬？為什么他要去三顧茅廬？他三顧茅廬的結果又是如何呢？這些問題都可以從《三顧茅廬》這個節(jié)選里找到。在這篇課文中，說諸葛亮是一條等待時機騰飛的臥龍，學生忍不住問：“諸葛亮是有著雄才偉略的人，但課文里根本沒有看出來他到底哪里有才華，老師您跟我們說說吧。”我說：“這樣吧，要講故事我肯定沒有書講得清楚，要不你們自己打開《三國演義》去看一看？”這時已經奉上了早就準備好的《三國演義》。大多數(shù)同學都被書中的故事激發(fā)出了興趣，紛紛要求向我借書。有的甚至在讀完書后試著寫起了讀書筆記，在課后更有同學向我來講述自己的收獲和體會，還假設自己是書中的人物自己絕對不會這么做。看著他們眉飛色舞的樣子，我相信他們一定感受到了課外讀物的美妙，對這類的名著也會更有興趣。

二、精選內容，教給方法

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。讀書的好處自然不必我們多說，雖說我們中華民族有一個豐富的文學寶庫，文學巨獻不計其數(shù)。然而在浩瀚的圖書世界面前，我們的學生們卻感到迷茫和困惑，我們教師的閱讀教學卻處于“真空”狀態(tài)。這樣的狀況就變成了學生不知讀什么，也不知該怎么讀才能取得最佳閱讀效果。在這種情況下，教師可以根據(jù)學生和他們的承受能力的個性特征選擇仔細閱讀，引導學生閱讀方向。現(xiàn)在的孩子，注意力容易被新的事物、社會混亂的游戲、動畫、網(wǎng)絡小說和各種時尚書籍充斥著他們的視線。課程標準中列出了小學生課外閱讀推薦書目，這從一定水平上填補了小學生閱讀的不足，具備指導意義，也可以作為學生選擇書目的借鑒。

在閱讀教學中，最常用的方法便是精讀和略讀，精讀為主，略讀為輔，缺一不可。文質兼美的文章，我們需要仔細閱讀，了解他們的觀念，揣摩布局，欣賞好詞佳句，咀嚼這本書的精華，才能把書中的精華汲取為需要的知識養(yǎng)分。但是在課外閱讀中，學生只需要根據(jù)自己的需要做到或精讀，或略讀，或二者合一，做到在閱讀中有所得即可。

三、耐心等待，品味語言

作為一名一線教師，你一定會聽到這樣的抱怨：現(xiàn)在的學生一二年級的時候搶著發(fā)言，到了三四年級你請他們發(fā)言，五六年級時，發(fā)言的人是寥寥無幾，有的時候課堂還會冷場，一節(jié)課下來，老師心里一片怒火，學生學得膽戰(zhàn)心驚，那么到底是什么讓我們的學生越來越沉默呢？

偶然一次，接觸到了著名作家龍應臺女士的《孩子，你慢慢來》，作為一名母親，又作為一名教師，我才體會到，我們缺少的真的就是耐心的等待。讓人深感遺憾的是，我們的課堂上，教師操之過急的案例卻司空見慣：在第一課時教學中，初讀課文，提出要求“把課文讀通順、讀流利，有難度的地方多讀幾遍”，不等學生讀完一遍，老師便急忙喊停，因為課堂的時間只有40分鐘；“概括課文主要內容”，有的學生答不上來，老師總是請表達能力強的學生取而代之，或者更甚的是老師迫不及待地幫學生概括好，請他們記下筆記。細想：品味語言、領悟思想感情，需要學生浸入文本，這樣對于他們語文能力的培養(yǎng)、閱讀方法的習得，都是很好的積累方法，然而老師的急性，換來的卻只是教學時的囫圇吞棗、浮光掠影，學生也學得心浮氣躁。

學會等待，在慢中引導，讓學生在閱讀學習中抓主要內容并概括大意，探究感悟文本內容，品悟文本的深刻內涵，了解作者高超的寫作技巧，形成個性化的閱讀見解，不斷地提高自身的閱讀實踐能力，這應該是每一位語文老師的文學修養(yǎng)。

四、創(chuàng)設條件，提升能力

義務教育《語文課程標準》中說：閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間對話的過程，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

教師可以利用這個機會，強化對閱讀的指導，要采用喜聞樂見的方式來組織學生進行閱讀的交流。在我們學校，每個班級都設有圖書角，圖書角中的書都是孩子提供出來的自己最喜愛的讀物，這些讀物由孩子們提供交流閱讀，班干部負責圖書的借閱以及保管，希望每個孩子像愛護自己的書本一樣愛護同學的書，大家可以花最少的錢讀到更多想要讀的書，實行以來獲得了孩子和家長的好評。

為了提高孩子的閱讀量，除了在午間休息和活動課時孩子可以自主閱讀，我校還開展了一周一節(jié)的“經典閱讀”，讓孩子跟著老師一起細讀文本，為了保證課外閱讀的有效發(fā)展，教師引導學生通過理解作品，幫助學生理解作品的情況，從而提高學生的閱讀理解能力和水平。另外，班級也會展開“讀書沙龍”、“故事會”等一些主題班會活動，讓孩子自發(fā)地組織活動，分享讀書心得，交流自己的感受，推薦一些愛讀書目，這樣的活動開展得有聲有色，更好地為孩子創(chuàng)造出廣泛地讀書，大量地讀書這樣的有利條件。學生在這樣的氛圍中快樂地讀，讀出快樂。

有專家指出，在小學階段，是孩子閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，義務教育《語文課程標準》中也指出培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應該是小學階段整體的教學目標，教師應引導孩子多讀書，好讀書，讀好書。在這個活動中，教師不光是引導者、組織者，也是他們的欣賞者，我們應該積極參與學生的閱讀活動，用自身的激情感染學生，在活動中 “言傳身教”，讓學生在課堂中得到方法，在課外收獲益處。

我想，熱愛讀書并且知道如何去讀書，這對孩子來說無疑是童年最大的財富。閱讀，不光能從中獲得豐富的課外知識，更重要的是對于真善美的把握和領悟，造就了中華民族幾千年來的美好情操。作為一名語文老師，希望能通過我們的引導，讓閱讀成為孩子的一種習慣，使之成為他們生活中的一部分，提高他們的自身修養(yǎng)，為他們的人生創(chuàng)下文化底色。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 江蘇】