關注課堂教學，提高自學能力

浦賢惠

著名教育學家陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”教師上課，與其給學生滿堂灌，把學生搞得暈頭轉向，不得要領，倒不如教給學生自學的方法，培養他們的自學能力。自學有多種含義，可以是指人吸收接納事物的能力。也指一種狀態，即在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能。讓學生自覺主動地學習知識、鍛煉技能，是一種綜合性的認識能力，是學生的智能因素之一。

在語文課堂教學中，可以從以下幾個方面來提高學生的自學能力。

一、興趣引路，燃起學習欲望

興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。陶行知曾說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨”。小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動地去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，我們教師必須想辦法激發學生的學習興趣，提高學生自我學習的能力。

在教學時，我們可以通過科學引領，循循誘導，使學生對學習產生興趣，形成動力，開發潛能，培養自主學習的能力。激發學生的自學興趣的方法有以下幾點：

1.設疑激趣

質疑是思維的導火線，是學生自主學習的推動力。設疑，是培養學生自學興趣的重要手段，是活躍學生思維觸發點。依據杜威的發現學習法，學生帶著疑問上課，會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激起學生的欲望和興趣，更有助于培養學生的自學能力。

根據上述方法，在教學《會走路的樹》（蘇教版小學語文二年級下冊，下同）這篇文章時，要緊扣文章題目設疑：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么呢？以此激發學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題自讀課文。在指導想象板塊，我設置了兩個環節：1.帶小鳥“看見了許多有趣的東西”，那么，會看到哪些有趣的東西呢？2.小馴鹿帶小鳥回家，小鳥見到了小鹿的爸爸后，會講些什么呢？這不僅可以讓學生充分想象，還可以上講臺表演一下。這一定也會引起學生濃厚的興趣。

2.情境激趣

教學課文時，不需要逐句逐段地分析，但并不意味精彩的段落不去引導學生仔細品味。講到文章的精彩處，不僅要讓學生把文字變成畫面，而且要力求帶領學生進入課文所講的情境之中，引起他們自學的興趣。

《快樂的節日》是一首詩歌。在學習詩歌時，我主要通過創設情境來教學：我利用多媒體播放歌曲《快樂的節日》，來導入這篇課文。通過讓學生想象畫面，來感受文字中所描繪的美好情景，學生感受到詩歌的美和孩子們的快樂心情。課堂上的這個環節，使學生學習的積極性怡然高漲。

二、授之以法，掌握學習技能

“好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”這是陶行知曾說過的一句話。可見， “方法是學習的鑰匙”，教師要交給學生學習語文的方法，才能提高學生的自學能力。

教師是課堂教學的組織者和領導者，只有教師的引導，學生的自學才能順利深入地進行，引導是自學的前提和保證。教師必須要采取靈活多樣的方式進行教學，把自學的方法交給學生，學生從課文中總結學習方法，從不同的角度來自學，以適應靈活多樣的教學方法。在課堂教學中，有兩種比較常見的方法：

1.抓住關鍵詞語自學

《語文課程標準》指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格、品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。學生要通過理解關鍵詞語，才能走進文章中人物的內心世界，體會人物的思想感情，更好地理解句子的意思。

2.指導抓住含義深刻的句子自學

《狐假虎威》是一篇寓言故事，課文最后一句“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”具有深刻含義，對學生來說理解起來有些困難。為了讓學生深刻領悟課文揭示的道理，我給學生充足的時間與文本對話，引導學生在明白百獸逃跑的原因的基礎上，提升對“狐假虎威”中“假”的理解（借—利用—依仗），再讓學生聯系實際，進而歸納出寓意。這時，理解課文最后一句話的意思就簡單多了。

三、反復實踐，培養自學習慣

良好的習慣是促使學生自主學習的動力，是培養學生語文自學能力的關鍵。對于缺乏自學能力的學生來說，一個重要的原因就是沒有養成良好的學習習慣，導致不會學習。習慣的形成，必須經過持久的強化訓練。《語文課程標準》明確指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。”

在這幾年的課堂教學中，我發現學生在課前都疏于預習，即使預習也只是快速瀏覽課文，或對字詞作一些簡單預習，這樣會影響課堂效果。我覺得課前預習相當重要，能有效地提高學生獨立思考問題的能力，提高學生的自學能力。我指導學生每預習一篇課文，都要先讀通課文，邊讀邊畫出生字和詞語，再看看字形，想想意思，然后在書上標自然段，劃出不理解的詞句，并通過查字典或聯系上下文的方法來理解。實在有困難的就做記號，在課堂上一起討論解決。學生對課文有了一些認識，再通過師生的共同學習，就能對課文有比較準確的理解。我指導學生帶著問題讀書，這樣能幫助學生理解課文內容。例如：《木蘭從軍》一文，我讓學生聯系問題：花木蘭為什么要女扮男裝替父從軍呢？花木蘭是一位怎樣的女英雄？進行預習，學生帶著問題邊讀邊思，結合課堂上老師適當的引導，學生能通過場景想象，體會到木蘭愛國愛家的優秀品質。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的自學能力。

實踐證明，學生的自學能力需要培養和提高。教師應引導學生自己去探索總結，充分調動學生語文自主學習的積極性，把學生作為學習的主人，不斷摸索提高學生自學能力的有效方法，讓學生逐步養成良好的自學習慣，從而使學生更加主動地學習。

【作者單位：蘇州吳江區八坼小學 江蘇】