淺談農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展校本模式

蔣長(zhǎng)進(jìn)

我生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，現(xiàn)在是一名農(nóng)村小學(xué)教師。這一路走來(lái)，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展也有一些自己的認(rèn)識(shí)：工作已經(jīng)十幾年了，越來(lái)越感到農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，而農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展校本化。

一、農(nóng)村教師整體專業(yè)化素質(zhì)令人擔(dān)憂

面對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，很多教師仍然無(wú)動(dòng)于衷。一部分教師的教育思想觀念落后，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。

農(nóng)村教師普遍存在以下一些問(wèn)題：年輕教師抓四基不夠扎實(shí)，老教師的教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，知識(shí)陳舊、老化；綜合適應(yīng)能力差，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；教師研究課題的積極性不高；集體備課還不夠深度；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠；教師們基本上都開(kāi)設(shè)過(guò)公開(kāi)課等等。這些問(wèn)題隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛顯得更為突出。因而，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的校本模式

1.增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感，促使教師主動(dòng)發(fā)展

教師的職業(yè)幸福感，就相當(dāng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)課感興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且學(xué)得輕松有效。同樣，教師對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)感到幸福，那么他會(huì)主動(dòng)地投入教師這個(gè)職業(yè)，就會(huì)熱愛(ài)和主動(dòng)奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，就會(huì)從教書(shū)匠向教育家過(guò)渡，教育質(zhì)量就會(huì)不斷提高。所以我們要增強(qiáng)教師的幸福感，讓教師在專業(yè)發(fā)展中體會(huì)幸福和快樂(lè)，促使他們主動(dòng)發(fā)展。

2.引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變工作方式，提升教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

時(shí)代在變化著，隨著時(shí)代的變化，教育改革的變化，我們的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之變化。首先在學(xué)校，通過(guò)開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。其次要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法；第三，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

3.通過(guò)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）校本培訓(xùn)要符合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際。在培訓(xùn)時(shí)間的安排上，充分利用每周一的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，符合學(xué)科的特點(diǎn)指定相應(yīng)的內(nèi)容。培訓(xùn)要注重效果，要為教師之間的交流、溝通搭建一個(gè)平臺(tái)，好讓他們相互學(xué)習(xí)，相互提高。

（2）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，定期檢查教師的備課筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，不斷提高教師專業(yè)化水平。

（3）以“課”提高教師的上課能力。學(xué)校通過(guò)“人人一節(jié)課”、“骨干教師示范課”、“同課異構(gòu)”、“新教師過(guò)關(guān)課”等形式，加強(qiáng)了校內(nèi)的橫向聽(tīng)課、評(píng)課，要求不同層次的教師上好不同級(jí)別的課，在對(duì)研究課的反思中審視教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)提高。每一次上課前，年級(jí)組內(nèi)要經(jīng)過(guò)多次備課修改，再進(jìn)行上課展示，課后進(jìn)行有效的評(píng)議活動(dòng)。做到“備—改—上—評(píng)—思”一條線，讓不同的教師得到不同的發(fā)展。

（4）在經(jīng)驗(yàn)反思中獲得實(shí)踐智慧。理論學(xué)得再精，課上的再好，不把經(jīng)驗(yàn)心得留下，都等于白搭。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”教師在每一節(jié)課上或多或少都有成功之處，也有不到之處；教師面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)有不同的收獲；不同版本的教材對(duì)比，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；把這些零碎的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，不斷的積累、總結(jié)、整理，就會(huì)在潛移默化中發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高了自己的教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

（5）以“課題” 引導(dǎo)教師走上科研之路。課題是科研的必經(jīng)之路。發(fā)揮青年教師的骨干作用，利用老教師的經(jīng)驗(yàn)，把課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合，定期交流、學(xué)習(xí)研究，定期上課題研究課，課題組成員集體聽(tīng)課等制度。從而進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化水平。

因此，在謀求自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師必須樹(shù)立以學(xué)校為載體，到實(shí)踐中學(xué)習(xí)的觀念，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，以全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為途徑，以校本教研和校本課程的開(kāi)發(fā)為手段，在團(tuán)結(jié)、互助、合作的良好氣氛中，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展及教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

【作者單位：泰州市田河小學(xué) 江蘇】