家長(zhǎng)參與在特殊學(xué)前教育中的地位與優(yōu)勢(shì)

徐進(jìn)艷

一、家長(zhǎng)參與在特殊學(xué)前教育當(dāng)中的地位

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭是其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)極為重要的環(huán)境。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，父母既是養(yǎng)育者，也是重要的教育者，其一言一行都會(huì)成為兒童學(xué)習(xí)技能和積累生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源。通常來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)特別注意養(yǎng)育者的角色，隨時(shí)為孩子提供關(guān)懷和保護(hù)，也正因?yàn)榇耍议L(zhǎng)也成為與孩子交往最多、最了解孩子的人。與此同時(shí)，如果父母能為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也將促使兒童更好地發(fā)揮其潛能，使之形成更加健全的人格。

對(duì)于特殊兒童的教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)參與據(jù)有極為重要的地位。臺(tái)灣學(xué)者吳武典等人的研究表明，由于家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童極為了解，他們更適合扮演合作伙伴和輔助者的角色，其理由有四方面：一是父母比其他任何人都更了解自己的子女；二是父母更適合對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一的幫助；三是父母的幫助與輔導(dǎo)是無(wú)償?shù)模凰氖歉改傅膸椭c指導(dǎo)不受限于時(shí)間和空間。此外，由于父母與特殊兒童相處時(shí)間最長(zhǎng)，所以其重要性并不次于教師。

如前所述，由于父母對(duì)子女的了解，使之更便于成為子女教育上的指導(dǎo)者、合作者和協(xié)助者。對(duì)于特殊學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，如果缺少了家庭成員的參與，孩子的成長(zhǎng)需求將很難得到滿足，這就是特殊學(xué)前教育當(dāng)中所謂的“家長(zhǎng)參與的最高原則”。早在20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)學(xué)者就開(kāi)始推廣教師與家長(zhǎng)共同參與的早期介入方案，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，將家長(zhǎng)納入到特殊兒童教育計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程當(dāng)中。在這樣的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)成了特殊兒童的代言人，他們會(huì)積極地利用各種資源，積極地與教師合作，協(xié)助教師克服阻礙兒童發(fā)展的困難，這既是特殊兒童的福氣，也是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。

二、家長(zhǎng)參與特殊學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)

家長(zhǎng)參與除了可以提高孩子的學(xué)習(xí)效率、減少行為問(wèn)題之外，還可以為其提供更多的親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，改善親子關(guān)系，促使其正常情緒的發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納認(rèn)為，對(duì)于所有兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)參與的優(yōu)勢(shì)都是不可忽視的，對(duì)于收入較低的家庭和弱勢(shì)兒童更是如此。特殊兒童介入計(jì)劃是否能夠取得成功，不在于兒童的能力是否得到了提高，而應(yīng)在于父母和家庭的功能是否得到了發(fā)揮。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)參與是影響特殊兒童介入計(jì)劃的關(guān)鍵性因素。根據(jù)他的研究結(jié)果，家長(zhǎng)的參與可以使兒童的智商獲得實(shí)質(zhì)性的提升，其提升在方案停止實(shí)施三、四年后仍較為顯著，并且其效果還會(huì)擴(kuò)散到未參與方案的其他兒童身上。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授提摩西·D·威爾森也將教師與家長(zhǎng)之間是否建有合作伙伴關(guān)系作為特殊學(xué)前教育是否成功的十一項(xiàng)指標(biāo)之一。塞斯頓等人也認(rèn)為，如果家長(zhǎng)能參與到教育活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于特殊兒童畢業(yè)后參與社會(huì)生活非常有益。

家長(zhǎng)的參與不僅有助于兒童的正常發(fā)育，而且有助于家長(zhǎng)和學(xué)校的教育工作發(fā)揮其正面效應(yīng)。美國(guó)DavidE Scharf和JillS Scharff通過(guò)分析家長(zhǎng)參與的各種案例發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的參與不僅有助于特殊兒童自我概念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，而且有助于父母自我概念和管教技能的提升，使家長(zhǎng)成為學(xué)校有效的人力支撐。Lowitzer A C在對(duì)206個(gè)案例的分析后發(fā)現(xiàn)，父母的參與度越高、壓力越小、家庭越趨于平衡。

在我國(guó)特殊教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)學(xué)者也注意到了家長(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童的正面影響。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，他們可以借此提高認(rèn)知能力，減輕其教育壓力，形成正確的心理認(rèn)知，更加正確地認(rèn)知并保障特殊兒童的權(quán)益。從另一方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)與父母交談，教師可以獲得更加詳細(xì)的資料，更利于教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施，可以與家長(zhǎng)建立更加直接和穩(wěn)固的關(guān)系，使得學(xué)校的教育在家庭之中得以延續(xù)，進(jìn)而保障了教育的實(shí)效性。

綜合國(guó)內(nèi)外的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)參與有助于孩子的成長(zhǎng)

家長(zhǎng)參與可以更好地促進(jìn)教育計(jì)劃的實(shí)施，制定更加適合特殊兒童的教育內(nèi)容，使特殊兒童形成更加強(qiáng)烈的自我概念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之在智力不斷提升、學(xué)習(xí)效果日益突出的同時(shí)，不斷強(qiáng)化生活適應(yīng)能力，促進(jìn)其適應(yīng)當(dāng)前與未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。

2.家長(zhǎng)參與有助于家長(zhǎng)正向作用的發(fā)揮

在參與教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以更好地了解孩子的狀況，促進(jìn)其教育能力的增強(qiáng)、教育壓力的緩解，使之獲得更多的社會(huì)支持和心理支持，增進(jìn)對(duì)特殊教育工作的了解，并通過(guò)參與教育來(lái)保障自己的權(quán)益。此外，對(duì)于低收入家庭的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更愿意幫助學(xué)校和教師，更樂(lè)于自我學(xué)習(xí)和提高，并開(kāi)始為孩子尋找更加多元的教育資源，這都是由于家長(zhǎng)參與所獲得的正向效應(yīng)。

3.家長(zhǎng)參與有助于教師服務(wù)效益的提高

借助家長(zhǎng)的參與，教師可以與父母建立更加直接、長(zhǎng)久和穩(wěn)定的關(guān)系，增進(jìn)彼此之間的理解與溝通，從而提升教育計(jì)劃的實(shí)施成效。這是教師與兒童家長(zhǎng)教學(xué)互長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)，也因?yàn)榧议L(zhǎng)的有效參與而使孩子在家庭和學(xué)校之間的教育得以連續(xù)。因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與而提高教學(xué)效益主要包括：可以使教師更全面地認(rèn)識(shí)孩子，使師生之間的相處更加融洽、有效；有利于教師獲得更多正向回饋，增強(qiáng)教師的成就感和信心；家長(zhǎng)的參與使學(xué)校的教育資源得以擴(kuò)充，拓寬了教學(xué)范圍。

綜上所述，家長(zhǎng)參與到特殊學(xué)前教育當(dāng)中，不僅有助于兒童的成長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)本人也極為重要，特別是在組建專業(yè)教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)時(shí)，家長(zhǎng)更是不可忽視的重要成員。通過(guò)家長(zhǎng)參與，特殊教育學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立良好的合作關(guān)系，將更助于教學(xué)效益的提高。

【作者單位：贛榆特殊教育學(xué)校 江蘇】