賞識 商量 對話 情感 激勵

藍貴林

特級教師于漪的文章《我們當(dāng)年的語文課》，其中有一段話今人回味：“作文簿發(fā)下來，學(xué)生最關(guān)心的不是得什么等級，而是首先看老師的評語寫了些什么。如果只是一般化的評語，學(xué)生就會感到某些失落。”

作文批語是教師對學(xué)生作文情況的反饋，好的批語往往能使學(xué)生看了一遍還想再看，看了就想動手改，寫完作文就很想讓老師批閱。但是，時間不允許教師對每篇批語都字斟句酌，往往就出現(xiàn)了諸如：內(nèi)容具體、語句通順、中心明確、字跡潦草、錯別字太多……這一類的評語。教師寫得沒趣，學(xué)生見了乏味，甚至生厭、不以為然。作為小學(xué)語文教師對學(xué)生進行寫作評價時如何寫好作文的批語，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和潛能，是體現(xiàn)小學(xué)語文教育人文性的一個值得重視的方面。下面以此談?wù)勎业囊豢字姟?/p>

一、用賞識性的評語來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就得到了調(diào)適，學(xué)生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學(xué)生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比，在一次作文中，我隨機在幾個同學(xué)的作文本上寫一個大大的“棒！”“好！”或畫上一個大大的大拇指，或?qū)懮希耗愕南敕ǜ蠋煹囊粯樱W(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進。不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評語了，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔(dān)。學(xué)生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫了，我覺得作文時有寫不完的話似的。

一位著名的作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。

學(xué)生的作文反映了學(xué)生的童心、童趣、童真。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。

二、用商量式的評語來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

其實，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商量式的評語，他們更易于接受。學(xué)生也是有思維的人，他有迫切的成人意識、人格尊嚴(yán)，他多么渴望得到別人的尊重和認(rèn)可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認(rèn)識。如：一個學(xué)生作文的字跡很潦草，我給他這樣的總結(jié)批語：“你是老師最喜歡的小精靈，作文構(gòu)思奇巧、文從句順。如果你能改正字跡不夠工整的問題，那老師就更喜歡你了，你能做到嗎？”等等。這樣學(xué)生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。

三、用對話式評語來增強學(xué)生作文真實性

生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。現(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫好事一個班有二三十個扶老奶奶過馬路等許多笑話。通過作文評語，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材。如四年級的一位學(xué)生，一次寫了一篇關(guān)于紫丁香的文章，老師發(fā)現(xiàn)有抄襲的成分，讓老師和同學(xué)們看看好嗎？學(xué)生看了評語之后犯難了。因為她根本沒有養(yǎng)紫丁香。她主動向老師承認(rèn)了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她自己去養(yǎng)一盆，寫一寫?zhàn)B花日記。這位學(xué)生按老師的建議去做了，寫了很多生動有趣的養(yǎng)花日記，大大豐富了作文的素材。

只要學(xué)生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。當(dāng)然要求寫真事也要鼓勵學(xué)生寫想象文章，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性。

四、用情感式的評語來培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

先學(xué)做人，后學(xué)作文文如其人這些話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。教師的評語可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。如我教三年級作文片段訓(xùn)練《第一次××》，有位學(xué)生寫她第一次煮飯，結(jié)果卻因把飯煮焦了而挨媽媽罵的事，她在作文中寫道：今后，我再也不煮飯了！教師看了之后在評語中寫道：第一次煮飯焦了是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去煮一次飯，相信肯定能做好的。試一試，好嗎？這位學(xué)生在第二周日記中說，她真的又去煮了一次飯，這一次媽媽還表揚了她呢！老師又在評語中鼓勵她把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這樣的例子，舉不勝舉。

五、用激勵性的評語來促進學(xué)生的創(chuàng)新思維

作文是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是那種途徑，教師評語中的引導(dǎo)都是非常關(guān)鍵的。我們有的老師把創(chuàng)新教育看成是高不可攀的，其實，著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。因此，我們在寫作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內(nèi)容，只要學(xué)生作文中有一點新內(nèi)容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。

實踐證明，輕松、平等、情真意切的批語具有“良藥不苦口”之功效，能點燃孩子的希望之光，扶起他們的自信之樹，讓每個學(xué)生都學(xué)得輕松、愉快。素質(zhì)教育的初衷也應(yīng)是如此吧！

【作者單位：漳州龍海港尾沙壇小學(xué) 福建】