小學數學課堂提問教學策略分析

林淑婷

當前我國正處在全面改革的深化階段，對小學數學的教學改革方面也有了新的要求，小學數學課堂提問教學的策略實施，對其教學質量和學生解決問題能力都有著促進作用。本文主要就小學數學課堂提問教學的特征及重要性進行闡述，并結合實際對課堂提問的問題以及優化策略加以探究，希望此次理論研究對實際操作起到一定指導作用。

引言

小學的數學課堂提問是教學中比較常用的一種教學方法，同時也是數學課堂教學中師生互動的一種重要形式。在新課程標準的實施下，加強小學數學課堂提問的科學合理性對學生的數學成績提升有著重要的促進作用。

1.小學數學課堂提問特征體現及重要性分析

1.1小學數學課堂提問特征體現

小學數學課堂提問的特征是多方面的，主要體現在提問的層次性特征以及綜合性和整體性的特征，還有就是針對性特征。其中的層次性特征主要是數學課堂提問是針對不同學習層次的學生實施的提問策略，以此來促進教學目標和效果的實現。而在綜合性和整體性的特征方面，主要就是對具體教學的需求及條件的綜合性的考慮，從而來組成優化的提問教學方案。最后在針對性特征方面的體現主要是結合學生的實際學習水平，來進行的提問，主要是保證教學活動的順利進行。

1.2小學數學課堂提問的重要性分析

對小學數學課堂實施的提問主要能夠促進學生間的互動，針對小學數學的課堂教學質量的優劣不只是體現在教師自身的教學水平，和學生的學習興趣也有著很大的關聯，為將小學數學教學的效率得以有效提升，就要將課堂的提問策略的科學合理性得以體現，要根據學生的不同特征設置不同的問題，充分的激發學生的學習動力和熱情。

2.小學數學課堂提問教學現狀及優化策略探究

2.1小學數學課堂提問教學現狀分析

從實際的小學數學課堂提問的教學現狀來看，還有一些層面存有問題有待解決，這些問題主要體現在對問題的設置環節沒有合理化進行，提問的目的沒有明確，所提問的難易程度出現兩極化，對問題的設計也不合理。還有在實際的問題提問方面存在的問題，提問的方式相對比較單一化，并且在集體的提問比較多，提問的對象也集中化。還有就是對問題的分析過程中呈現出模式化以及程序化的問題，學生的提問次數相對較少，對結論比較重視而輕視了過程。

2.2小學數學課堂提問教學的優化策略探究

第一，在小學數學課堂提問的優化策略實施過程中，要遵循相應的原則，這樣才能在使提問的作用得到充分發揮，主要就是要在提問過程中對重點進行突出，對問題的難易程度把握要能適中。同時也要遵循啟發誘導以及發展智力的原則，所提出的問題要對學生有著啟發思考的作用效果，這樣才能促進學生主動的提升思維能力。再有就是要在提問時以情境創設的方式進行，這樣能夠加強學生的參與度，激發學生的興趣。對問題的提問還要和實際相聯系，能靈活的選擇，只有將這些原則嚴格的遵循才能推動數學教學的發展。

第二，對問題的提問要能和課程標準相結合，具體的策略實施主要是通過模糊點對問題加以設計。例如對小學數學中求最大公約數以及最小公倍數的問題提問時，就可以提問“列表比較兩數的最大公約數和最小公倍數的方法”，這樣通過模糊點進行問題的設問可以使學生的思維精確性及嚴謹性得到提升。另外還要將知識的盲點抓住進行問題的設計，以及抓住發散點來設計問題。

例如：對小學數學教學過程中的有余數的除法進行講解過程中，對余數一定比除數小的理解，若是將這一知識直接的傳授給學生，這種機械式的理解就對學生的發散思維的促進起不到效果。所以通過具體的方法就會產生很大的變化，（ ）÷9=5……（）在這一題目下，讓學生對括號中的空白處填上適當的數字，來引導學生進行思考先填寫哪一個括號，在不知道被除數的情況下，余數有幾種可能？最大填幾？為什么？這樣在實際的問題操作過程中就能使學生的舊知識得到深化，對學生的發散思維能力的提升也有著重要促進作用。

第三，對小學數學課堂的提問教學策略的實施，要在多維互動的教學模式應用方面進一步加強，主要是為了能夠對學生參與課堂的積極性，加強從而將學生間的互動進行強化。在多維互動的教學模式構建下能夠對學生的語言能力得以加強。還有就是要在對課堂問題的提問過程中要能保證提問的有效性，還可以通過多媒體的教學手段的加入來增添提問的靈活性和趣味性。由于多媒體的動態化課堂內容能夠使課堂的學習效率得到有效提升，這也和小學生的好奇心理相符合，可以引起學生的注意力。最后就是在實際的提問時機的把控上要能準確地呈現，保證提問的有效性，展示結果答案，保證提問的評價性等。

3.結語

總而言之，針對小學數學課堂教學的提問策略實施要和實際的教學情況相結合，充分地了解學生的個性發展以及學習狀況，差別化的進行提問策略的實施，并要和新課程標準的要求緊密聯系。通過此次對小學數學課堂提問的重要性及現狀的分析以及策略的探究，希望能從一定意義上促進這一領域的發展。

【作者單位：安溪縣官橋鎮善益小學 福建】