杜絕：正規化 物質化 精控化

徐桂香

曾經讀到過這樣一個故事，叫《神奇的“布克現象”》。布克原是法國的一名天主教信徒。1536年，因反對羅馬教廷的刻板教規被捕入獄。由于他是一位鐘表大師，入獄后被安排制作鐘表。在那個失去自由的地方，他發現無論獄方采取什么手段，都不能使他們制作出日誤差低于1/10秒的鐘表。可是，入獄前在自己的作坊里，他們能使鐘表的誤差低于1/100秒。起初，布克把出現這種奇怪現象的原因歸結為制造環境的不同。后來，他們越獄逃往日內瓦，才發現真正影響鐘表準確度的不是環境，而是制作鐘表時的心情。這就是所謂的“布克現象”。 布克走出監獄，成為自由人，有了余裕的心境，他制作的表也就精準了。其實是自由的心最精準。布克現象證明了在過分指導和嚴格監督的地方，別指望有奇跡發生。同樣教育也不需要嚴密的掌控、精密的規劃，而是要給學生創造一個良好的學習生態，營造一份余裕的學習空間，提供一種充分發展潛能的可能。

開展課外閱讀活動亦是如此，需要自由，為何整天把孩子們關在室內死讀書？為什么非要讓孩子們讀一些書？為什么一讀書就要動筆墨，就要寫讀書筆記，就要寫讀書小報、就要完成老師們精心設計的“閱讀作業”——過多“正規化”、“物質化”、“精控化”的指導只會讓孩子覺得閱讀是件很累的事，閱讀不再是享受而是學生除了作業外的又一項重負，閱讀已被功利剝奪了它所有的意義。

課外“閱讀”指導中也要以生為本。生本課外“閱讀”是以學生為根本的“閱讀”，是學生唱主角的“閱讀”。簡言以概之，就是開展課外“閱讀”中要做到關注學生的心理、學生的發展，把學生的心理需要和發展作為閱讀的出發點。在課外“閱讀”活動中體現以生為本，這就需要我們教師轉變自己的行為。那么，教師在課外“閱讀”指導中如何轉變教學行為呢？結合自己的實踐，反思自己的行為，我認為教師在生本課外“閱讀”指導中要做到以下幾點：

一、課外閱讀指導不要太“正規化”，讓學生多一點自由

蘇霍姆林斯基認為：“兒童大腦的自然特性要求須在思考源泉處，即在直觀形象中，首先是在大自然中培養他的智力，讓思考能從直觀形象轉為對有關這個形象的信息的加工。如果孩子離開了大自然，如果孩子從學習的最初日子起就只感知詞語，則腦細胞就會迅速疲勞，因而勝任不了教師給他的任務。”讀書的場所不一定就在教室或閱覽室，大自然其實就是一個最好的讀書場所，給學生多一點隨意、自由。

當一個個天真爛漫的面孔從幼兒園那歡快的世界來到小學時，我想我們首先要做的就是讓他們愛上我們的學校，愛上這兒的學習。但事實上，我們的一年級孩子，從開學時就是一星期五天，在教室對著黑板學習課本知識。對于一個剛入學的孩子來說，這種轉變讓他一時無法適應，或者對這種學習方式感到枯燥無味，逐漸產生厭倦。現實的教育功利性讓人們淡忘了大自然這一位人類最杰出的老師。蘇教版《孔子游春》里記述著春天孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩的情景，游玩中孔子以水喻人，借自然使弟子領悟人生哲理，孔子正如水一般善施教化而不留痕跡。蘇霍姆林斯基也認為應當盡量讓孩子多呼吸新鮮的空氣，于是春天和夏天他盡量不讓孩子待在室內，帶著孩子們在大自然中行走，在大自然里他給孩子們講起了童話故事。孩子的思維最直觀形象，在這樣的環境中給孩子講童話故事，孩子們的想象創造力得到了自由發展的空間。人類最初就是從自然中學習，今天我們為什么不把孩子帶進自然呢？

在風和日麗的春天里，在桂子花開的秋天里，有時一群孩子圍坐在草坪上，聽老師講著《安徒生童話》；有時一個班的孩子正在豐收的田野邊朗誦著秋天的詩；有時三五成群的孩子正聚集在大樹下談論著《海底兩萬里》——這是何等的愜意啊！走出戶外，藍天下都是我們的書場，此時的學生他的思想和胸懷要遠比在教室寬廣得多，心靈充分地自由，尤其對于剛踏入小學的孩子來說，閱讀是件多么舒服的事。閱讀就是可以呼吸到新鮮的空氣，閱讀就可以沐浴在燦爛的陽光里，閱讀能沉浸美好的想象中——在這樣閱讀環境中引領著他們暢游書的世界，感受書中的樂趣，這正是一舉三得，享受自然，享受閱讀，享受生活。將自然、閱讀、生活緊緊地聯系在一起，不但使學生養成隨處隨時讀書的好習慣，更激發他們對一切的好奇，對學習的渴望。

正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的思想總是飽含著激動的情感，只要孩子領略到了語言的芳香，他的心就會激動。要到田野公園去，要從源泉中汲取思想，這種溶有生命活力的水會使你的學生成為聰慧的探索者，好學好問的人。”

只有在相對比較寬松的環境下，學生才能進行高效地閱讀，閱讀不要太“正規化”，不在教室亦可讀書，讓學生多一點自由，這樣的課外閱讀學生一定會喜歡。

二、課外閱讀指導不要太“物質化”，讓學生多一點自主

兩千多年前古希臘哲學家亞里士多德說：“生命的本質在于追求快樂”。閱讀應該給孩子們帶來快樂，而不是負擔。但是許多的讀書活動卻都蒙上了成人的功利色彩甚至官僚作風，“物質化”的閱讀活動只會讓學生越來越感到閱讀負擔沉重。

有些家長和老師聯手規定孩子看什么書，有些孩子一看書就要寫讀書筆記以完成任務，有些孩子被家長強制長時間看書……

有多少人受得了剛想讀書就要寫多少讀書筆記、讀后感，更何況孩子。客觀認識我們眼前的孩子，讓他們簡簡單單地在自由中閱讀，不要太“物質化”，讓學生多一點自主，他們才能愛上閱讀，感受閱讀的快樂。

三、課外閱讀引導不要太“精控化”，讓學生多一點自覺

閱讀是學生最基本的學習手段，是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。而將來學生走向社會，閱讀仍然是重要的學習手段。所以閱讀不僅要成為未來公民的一種生活習慣，更是一種生存能力。培養學生良好的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力，最終讓他們獨立的自主地去閱讀，做到無師自通，這也是我們閱讀指導的奮斗目標。

泰戈爾《飛鳥集》中有句話這樣寫道：“瀑布歌唱道：‘我得到自由時便有了歌聲了。”它告訴我們只有自由才會快樂，否則，一個被禁錮的生命是沒有快樂與美好可言的。自由、余裕、純凈、恬靜，才是進入完美境界的最佳心境。以生為本的課外“閱讀”就是追求這樣的最佳心境，給學生的課外閱讀松松綁，還給學生課外閱讀的自由。

【作者單位：鎮江市丹徒實驗學校 江蘇】