互動教學在小學高年級數(shù)學課堂中的運用探究

盧小白

隨著現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展，教師已經(jīng)逐步認識到課堂教學并不是個人的獨角戲，而應(yīng)該是教師與學生充分互動的教學過程。通過對互動教學在小學高年級數(shù)學課堂中的運用進行探究，旨在推動小學數(shù)學的發(fā)展，并促進素質(zhì)教育的進步。

一、引言

新課程標準對當前的小學數(shù)學教學提出了新的要求，其更加重視教學的互動性，要求教師在課堂教學中與學生進行積極的互動與交流，達到突出學生學習主體性并提高教學質(zhì)量的目的。

但從目前來看，多數(shù)教師還無法在小學高年級數(shù)學教學中有效開展互動教學，導(dǎo)致互動教學的真實效力無法發(fā)揮。這種現(xiàn)狀已經(jīng)引起當代教師以及學者的重視與關(guān)注，并得出一定的學術(shù)成果，但這些成果還有待進一步完善與發(fā)展。

基于此，本文在此淺談互動教學在小學高年級數(shù)學課堂中的運用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動小學數(shù)學教學的發(fā)展與建設(shè)。

二、善用課堂提問

從本質(zhì)上說，互動教學回歸了課堂教學的本源，其注重教師與學生的互動與交流，使課堂教學真正成為教師與學生互動交流的教學活動。因此，教師應(yīng)該在初中數(shù)學教學中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力并引導(dǎo)學生與教師進行互動與交流。

例如，在《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學過程中，教師首先詢問學生什么是分數(shù)？學生就能夠根據(jù)生活的經(jīng)驗以及已學的知識推導(dǎo)分數(shù)的概念，這就讓學生對分數(shù)有了最基本的認識。此時，教師應(yīng)該給學生講解分數(shù)的概念，要求學生通過教材了解分數(shù)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師進一步詢問學生分數(shù)的性質(zhì)是什么，這就推動了課堂教學的發(fā)展，使學生在回答教師提問的過程中對分數(shù)有更深層次的理解和學習。最后，教師詢問學生在現(xiàn)實生活中能不能看到分數(shù)。部分學生提出在樂曲中可以見到分數(shù)，音樂的節(jié)拍是用分數(shù)來表示的，部分學生提出在分析數(shù)據(jù)時會運用分數(shù)。

通過課堂提問，教師將傳統(tǒng)的講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣魇降慕虒W活動。在教師的提問與學生的回答中，教師利用提問的方式推動教學的發(fā)展，同時引導(dǎo)學生進行思考，而學生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

三、營造和諧的教學氛圍

與此同時，教師要在小學高年級數(shù)學教學中開展互動教學，這就需要考慮學生的積極性，要考慮學生的心理和情緒。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，多數(shù)教師為了加強對課堂秩序的掌控，對于學生的要求過于嚴格，對課堂紀律的管理也更加嚴格。

在這種背景下，教師經(jīng)常對學生的質(zhì)疑進行否定，不但不給學生講解，反而會批評和責備學生。在教師威嚴的壓迫下，大部分學生并不愿意也不敢在課堂教學中表現(xiàn)得更加活躍，也不敢與教師進行主動的互動與交流，進而導(dǎo)致互動教學難以開展。

因此，教師需要在小學高年級教學中營造和諧的教學氛圍，要讓學生在更加輕松和諧的課堂里變得更加主動，并對教師的問題進行質(zhì)疑和深度思考，進而在課堂教學中變得更加活躍與主動。

首先，教師需要改變自己的教學態(tài)度，應(yīng)該以微笑面對學生。同時，教師要主動地關(guān)心學生、關(guān)愛學生，逐步獲得學生的信任和信賴，使學生愿意主動地成為教師的朋友。教師對學生的關(guān)心不應(yīng)該只局限于學習，更應(yīng)該體現(xiàn)在學生的生活中?；诖?，學生才能真正感受到教師對自己的重視，才能夠轉(zhuǎn)變自己對教師的認識，并主動地親近教師。

其次，教師需要在課堂教學中發(fā)揮自己的人格魅力，要通過約束自己原本負面的行為，使學生感受到教師的偉大，并且尊敬教師、信任教師。

在這種背景下，學生才會在小學數(shù)學課堂教學中變得更加主動，才敢在教師提問時進行更積極的思考并主動回答，同時也敢于質(zhì)疑教師的問題。在和諧的教學氛圍中，教師與學生交流與互動的質(zhì)量才能得以提高。

四、注重對學生的評價

此外，教師需要在小學高年級數(shù)學互動教學中注重對學生的交流。進一步說，只有通過有效的評價，教師才能對互動教學進行總結(jié)，才能夠進一步激發(fā)學生的信心，使課堂教學氛圍變得更加和諧。

一方面，教師要評價的是師生互動中學生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評價指出學生的得失，使學生能夠在日后的學習中有意識地改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學生學習信心的目的。

例如，在《圖形的變換》這一章的教學中，教師組織學生以小組為單位開展探究。首先，教師將學生進行分組，并組織學生通過小組合作探究圖形變換的幾種形式，并對其中涉及的數(shù)學知識進行分析。其次，教師要對學生提問，要求小組學生選出代表回答問題。

教師在與學生交流與互動的過程中發(fā)現(xiàn)，部分小組的學生雖然在合作中取得的學習成果并不明顯，但這些學生能夠在紙上畫出圖形，并對其進行簡單的變換，進而將原本抽象的數(shù)學知識變得生動形象。此時，教師對學生的評價首先是指出學生在合作學習中的不足點，更重要的是肯定學生在合作學習中表現(xiàn)出的高效率的學習方法。

在這種背景下，學生才能夠感受到教師對自己的關(guān)注與重視，才能在日后的學習中重視自己的能力，并有意識地發(fā)揮自己的能力。更為關(guān)鍵的是，學生在受到教師的激勵后會得到成就感，這種愉悅感能夠引導(dǎo)學生在日后的學習中與教師進行更主動積極的交流，使互動教學能夠得到進一步發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，互動教學突出了學生的主體性，有助于提高學生的學習效率和綜合能力。因此，教師應(yīng)該在實踐教學中不斷總結(jié)和交流，完善小學高年級數(shù)學互動教學，提高教學的質(zhì)量和效率。

【作者單位：平和縣金華小學 福建】