實物圖片法 肢體語言法 競賽游戲法

周圣燕

小學英語單詞教學是英語教學中的重要環節，也是語言學研究和語言教學的重點之一。如何在教學中教授單詞，才能使學生更好地掌握呢？針對小學生的年齡特征及心理特點，結合自己的教學實踐，我歸納總結出三點常用的教學方法。

一、利用實物圖片教學單詞

小學生所學習的英語，有許多都與我們周圍的環境有關，如pen pencil rubber ruler book等。教師應善于發現并充分利用教室里這些有利條件。

以《牛津小學英語》3A第二單元為例，教師在教授時，可以借助一個鐘表，通過慢慢撥動指針，生動形象地使學生明白在什么時間段應該用什么問候語。操練過程中可以讓學生自己撥動鐘表，不僅理解了意思，還直接用英語進行了思維。這些都充分體現了英語語言的實用性。

教師在實際教授時，教師不可能把所有的實物都搬到課堂上來，如飛機，輪船，動物等。此時，就可以借助圖片來進行教學。《牛津小學英語》教材最大的優點就是圖文并茂，教材新單詞基本上都配有相應的圖片，教師還有相關配套的單詞卡片和光盤。這些圖片都是卡通的，符合小學生的認知心理，能夠吸引學生的注意力。當然，教師不能一味地利用教材中的圖片，這樣學生會產生認知疲勞，此時，可以采用讓學生來制作圖片這個方法。教師事先準備一個畫冊，讓學生將畫都畫在這個畫冊中或者將剪紙手工貼在畫冊里，然后在課堂上充分利用起來。學生通過自己制作圖片有幾個優點：第一，這幅畫是獨一無二的，其他同學在事先可能并沒有見過，用它來教授單詞，更能加深學生腦海中的印象，有利于記憶。第二，在實行素質教育的今天，我們提倡品德、智育、體育、美育、勞育等方面地全面發展。也許有些學生在英語學習方面存在一些困難，可是畫畫手工卻很好。我們可以充分利用這個機會，讓這些學生參與到畫冊制作中，當他們在這方面得到老師及同學的肯定后，不但有利于掌握所做圖片的英語單詞，還有利于他們樹立信心，提高學習的興趣和積極性，幫助今后其他方面的學習。

二、利用肢體語言教學單詞

教師是學生模仿的對象，引進體態語教學，對于小學英語教學來說，具有舉足輕重的作用，學生通過模仿教師的動作和單詞讀音學習英語，能很容易地把動作和單詞進行聯系，便于長久記憶。當然，這就要求教師在運用時要多花心思，力求做到恰到好處。不能太拘謹，這樣意思表達不夠清楚，也不能太夸張，避免弄巧成拙。

如教授牛津5A第三單元，新授單詞有sing skate dance ski swim.這些單詞學生在三年級的時候都已經認讀過，只是沒有要求會拼。在具體教授時，我邊做著唱歌的動作邊說Look at me， I can …（sing）.個別學生馬上在下面小聲地說出了sing，然后我再教授sing 一詞。在這個短暫的等待過程中，學生先記住了動作，思考后出示英語，能加深他們對單詞的印象，更牢固的掌握單詞。在教授完這五個單詞后，我利用手語編了一組簡單的動作，邊說邊做：

Sing， sing， I can sing.（做唱歌狀）

Skate， skate， I can skate.（做滑冰狀）

Dance， dance， I can dance.（做跳舞狀）

Ski， ski， I can ski.（做滑雪狀）

Swim， swim， I can swim.（做游泳狀）

當我做完后，絕大多數的學生早已在下面躍躍欲試，手舞足蹈。加入動作，學生能很清楚地了解詞義，而簡單的兒歌又使學生的語音得到很好的練習。通過體態語教學，讓學生在輕松愉快的環境下學習英語，使英語學習不再成為負擔。

三、開展競賽游戲教學單詞

小學生活潑好強，教師可以根據這一特點，采用游戲和競賽等活動形式來鞏固單詞，這種方法倍受學生的歡迎，學生在輕松愉快的環境下鞏固所學單詞，不會把英語學習看成負擔，身心將處于積極主動的學習狀態中，有效預防學生產生疲勞和厭煩情緒。課堂上，教師可以進行多種競賽游戲，如：

搶讀單詞：教師快速出示單詞卡片，會讀的學生立馬站起來并大聲地讀出來。這個方法要求教師有較好的課堂組織能力，以免課堂紀律出現問題。

字母接龍：將全班分成若干小組，每組都必須搶記黑板上的若干單詞，然后以字母接龍的方式匯報。如單詞pencil，這組同學第一個先拼出字母P，第二個人馬上接上字母E，就這樣一個接一個拼出單詞。拼完后，小組成員得將這個單詞快速且準確地默寫下來才可以進行下一個單詞的字母接龍。規定時間內哪一組接的最多，哪一組為優勝。這個游戲不僅讓學生記住單詞，調動學生的主動參與意識，而且也培養了學生在合作中競爭，在競爭中學會合作的精神。

另外，像看圖猜詞、找朋友、快速拼單詞、比一比、找一找、猜一猜，還有教參中提供的Magic eye， Magic ear， Magic nose等，都可以在適當的時候運用到課堂中來。總之，無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生的學習有利。游戲的選擇必須遵循這個宗旨。

以《牛津小學英語》2A第一單元為例，我在教授father mother brother sister四個單詞時，編了一個簡單的兒歌：

F F Father， My Father.

M M Mother， My Mother.

B B Brother， My Brother.

S S Sister， My Sister.

課堂實踐中，在教授完Father一詞后，我邊打著節拍邊誦讀兒歌第一句F F Father， My Father。我發現有些學生早已在下面打著節拍試念了起來。帶領他們操練幾組過后，我用同樣的方法教授Mother一詞及相應兒歌。而在教授Brother 和Sister時，我根據學生先前的接受情況，選擇讓他們自己參與兒歌的創作，多數學生會根據我之前給出的例子模仿創作，但少數學生會根據他們自己的節奏感，創作出節奏感不同的兒歌。這樣的教學過程，能激發學生的學習興趣和主觀能動性，不僅使學生的聽、說能力得到有效訓練，還培養了他們的創造性思維。同時，有節奏的節拍能使學生的節奏感和音樂細胞得到鍛煉。

總之，英語要學好，單詞必須要過關。所以，為了讓學生能更好地掌握英語，在英語單詞教學中，教師要以學生為主體，充分采用多種有效的教學手段，創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，使單詞學習的過程得到生動有效的開展。

【作者單位：昆山市新鎮中心小學校 江蘇】