情境教學在課堂上的運用研究

魏晶晶

能夠從小就培養學生情景對話的能力并且把這種能力運用到實際，是小學英語教學的終極目標，然而中國學生在學習英語方面有很多限制性條件，沒有一個好的英語對話環境便是其中非常關鍵的一個，情景教學法正好能很好地彌補這一短腿之處，幫助教師形成一個更好的教學氛圍和教學環境，因此情景教學方法的運用是必不可少的。教師在運用情景教學法時要以學生的興趣為前提基礎，創設出有特殊情緒色彩和人物形象的場景，從而激發學生的情感并且融入其言行當中，使學生快速進入學習狀態。

一、創造情景教學的使用條件

教師在創造情景教學時首先要考慮到學生的實際水平與所設情景難度之間有無差異，即必須確保大部分學生能夠理解所創設的情景，否則此種情況下的情景教學就是失敗的。其次，考慮到小學生的注意力集中時間無法保持長久，那么所設情景的時間長短也要合適，不能在情景進行到后期而中斷。還有要保證情景教學的真實合理性，不能脫離學生的認知與實際生活，也不能脫離課本的基本內容。最后一點，大多數小學生還處于具體形象思維階段，對于很多抽象的東西只是一知半解，教師在情景教學過程中要設計出形象和趣味并存的活動，幫助學生理解一些抽象的東西，以促進他們的思維發展。

二、情景教學的具體運用方法

1.課前導入的情景創設

小學生在課堂開始時并不能很快地進入狀態，如果教師單刀直入進行知識性的講解，那么教學效果勢必會大打折扣，因此在正式教學前創設一些導入情景是很有必要的。最簡單的導入方法是圖片導入法，這一方法對小學生尤其有效，因為他們喜歡這種形象性的東西。假如這堂課的學習主題是動物園，那么教師可以以一些動物的圖片吸引學生的興趣，讓他們說出這些動物的英文叫法，再進入教學學生肯定會更加有興趣并且有耐心聽課。其次還有歌曲導入，教師可以選用一些與教學主題相關的英語歌曲，這樣不僅能體會到原汁原味的英語聽讀，還能快速進入英語學習氛圍。

2.篇章閱讀的情景創設

一般而言，小學生對于篇章都不太感興趣，因為篇幅太長，生詞太多。假如教師只是單純按照課本內容進行講解，那么學生很快就會失去興趣。這個時候教師可以利用一些設備比如多媒體進行篇章教學，播放一段與篇章內容有關的短小視頻，提前了解所要學習的相關內容，其中可能會提到一些生單詞和一些學生并不熟悉和了解的句法表達，但是視頻中的影像資料可以讓他們猜測，這種情況下學生才有興趣和欲望去了解這些單詞真正的意義和篇章的具體內容，這段視頻想要表達的內容。接下來教師再將教學引入到篇章，講解起來就會容易得多。當然除了放視頻還有很多其他的途徑和手段，可以這么說，多媒體是培養學生聽說讀寫能力一個非常好的工具，有條件的教師應該多加運用。

3.課后作業的情景創設

小學生正處于一個好動的年齡，對于母語他們尚不能靜下心來學習，更遑論英語。因此教師在布置課后作業的時候要注意不能只局限于書面作業，可以讓學生課下自己設計一些短小的用英文對話的情景劇，比如問路、借東西等等非常簡單的日常對話。當然教師要在課堂上檢查他們的成果，除了要求做到句子無語法錯誤，還有注意一些肢體上的表達是否到位，從小就培養起學生一種規范的語言表達意識，讓學生帶著英語思維講英語。

4.針對學生興趣的情景創設

興趣是最好的老師，如果學生學習的是自己感興趣的東西，無論多難都有耐心。這一情景創設可以發生在教學過程的任一階段。教師在教學過程中一旦發現學生對其所講的某個內容有興趣，就可以就此引申一些東西，提出一些新的句型的語法，這樣即使學生不理解，也會給你反饋，不會讓課堂氣氛沉悶。舉個簡單的例子，講到游樂場，可以提問學生“Have you been to amusement park？” 小學生當然不會知道這句話的意思和這句話的深層次語法，但是他們可以根據當時的具體情況做出猜測，教師可以在講解之后幫助學生多復習，這樣無形中就掌握了一個新的知識。

三、總結

由于小學生的認知特點和英語課堂的特殊性，情景教學對于小學英語課堂有著無限的開發潛力，教師可以在教學過程的導入、篇章教學和課后作業等等各個階段創設各種生動形象有趣的情景進行教學，最終不僅吸引力學生的注意，調動了他們的學習積極性，提高了英語教學的課堂效率，還鍛煉了學生的英語思維，提高了英語表達的能力。因此，在今后的小學英語教學過程中，教師可以多開發和運用情景教學法進行教學，以使課堂的效果最大化最優化。

【作者單位：秦皇島市山海關區南園小學 河北】