有效評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)新風(fēng)尚

郭芯茹

評(píng)價(jià)是教學(xué)中對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果所做出的價(jià)值判斷，并為教育決策提供服務(wù)的重要一環(huán)。斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)，”由此概括了評(píng)價(jià)最本質(zhì)的功能。確實(shí)，評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種價(jià)值判斷，是最終服務(wù)于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的一種教學(xué)手段，反映在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)上，就是為了不斷改進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)道路上不斷前行的根本途徑之一。然而，在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，追求甄別與選拔、評(píng)價(jià)方式和主體僵化單一等弊端嚴(yán)重束縛了評(píng)價(jià)的本真價(jià)值，影響了評(píng)價(jià)有效性的發(fā)揮。因此，本文將主要從發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、多方位評(píng)價(jià)等維度來(lái)探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效評(píng)價(jià)的途徑。

一、注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生飛揚(yáng)個(gè)性

新課程改革極力倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，認(rèn)為評(píng)價(jià)的最終目的和歸宿在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)和控制功能，這是對(duì)以往單一僵化評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，是更合乎學(xué)生成長(zhǎng)和需要的評(píng)價(jià)模式。小學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，只有用發(fā)展和賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)，才能不斷激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生心底的潛能。賞識(shí)教育曾大聲疾呼：“要無(wú)限相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?，確實(shí)，音樂(lè)對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)講具有不同的發(fā)展程度和方式，但無(wú)論學(xué)生具備哪種個(gè)性，都有可能在這種個(gè)性的指引下實(shí)現(xiàn)飛躍發(fā)展，因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展性這個(gè)核心理念，更多地用正向激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的正向行為，幫助學(xué)生在音樂(lè)這條光明大道上走得更遠(yuǎn)。例如，教學(xué)《春天來(lái)了》這一課，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是將學(xué)生是否會(huì)演唱這首歌曲作為唯一的評(píng)判維度，而是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)“春天來(lái)了”的過(guò)程表現(xiàn)而做出的綜合評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生雖然唱功不是很好，從歌聲里所表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是最佳，但其對(duì)于本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得非常好，知道附點(diǎn)四分音符的時(shí)值和形狀，在二聲部合唱中能夠很好地控制自己的節(jié)奏，這時(shí)教師的眼光不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的薄弱之處，而應(yīng)用發(fā)展性的目光聚焦于學(xué)生的閃光之處，并加以肯定和鼓勵(lì)。又如有的學(xué)生雖然在唱譜、唱歌以及區(qū)分四點(diǎn)音符上表現(xiàn)得不是很理想，但其在歌曲表演和學(xué)習(xí)感受表達(dá)中發(fā)揮得非常好，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的理念引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢(shì)因素遷移到自身比較薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。

二、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

雖然新課程改革已歷時(shí)十余載，但小學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的弊端仍然存在，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，忽視學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度缺乏關(guān)注和了解，無(wú)法及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)教師往往會(huì)將歌曲演唱、樂(lè)器演奏的好壞以及對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的考核分?jǐn)?shù)作為評(píng)斷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的水準(zhǔn)，這種片面的評(píng)價(jià)理念其實(shí)是“唯天分是從”的錯(cuò)誤認(rèn)知，忽視了不同學(xué)生之間音樂(lè)學(xué)習(xí)的差異，同時(shí)也忽視了學(xué)生的發(fā)展性特征。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度，讓自身始終保持在學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如，教師在教授《牧童》這一課，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌詞的過(guò)程中，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解到“朝霞里”、“趕著那”、“露珠兒”并不是切分節(jié)奏，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，對(duì)這些學(xué)生加以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，而不是靠自己講授完畢，以考量的方法來(lái)測(cè)查學(xué)生的掌握情況，因?yàn)檫@個(gè)地方往往是學(xué)生容易混淆的地方，學(xué)生能夠自己認(rèn)識(shí)到，說(shuō)明學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)非常高。另外，在教學(xué)“音階訓(xùn)練”這一部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真參與和傾聽(tīng)，以及在聽(tīng)音填空和聽(tīng)音連樂(lè)句中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和努力程度，而不是僅僅以學(xué)生能否演唱音階、能否正確聽(tīng)音填空和連樂(lè)句等量化指標(biāo)來(lái)評(píng)判學(xué)生的能力和態(tài)度。

三、注重多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)不是依賴某一單一的評(píng)價(jià)方式，或評(píng)價(jià)主體，或評(píng)價(jià)內(nèi)容，而是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化組合的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中所涉及的評(píng)價(jià)因素是方方面面的，只有建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，適時(shí)地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展，才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效評(píng)價(jià)的最佳表現(xiàn)。例如，在教學(xué)《白鴿》這一課，教師在教授“拍號(hào)”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先，教師應(yīng)當(dāng)從自身考量結(jié)果、組內(nèi)同伴意見(jiàn)以及內(nèi)外同學(xué)評(píng)估想法等綜合考慮；其次，在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基準(zhǔn)，如引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體敲打本課的“二四拍號(hào)”，用發(fā)展的視角審視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；而在評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)上，教師可以以學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、課堂參與情況以及課后的努力程度等作為參考。最后，教師可以出示一首曲子，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出曲子的拍子，綜合考查學(xué)生對(duì)“二四拍號(hào)”的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度，進(jìn)而采取相適應(yīng)的措施來(lái)幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

總之，小學(xué)音樂(lè)是一門實(shí)踐性的課程，它更多關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和發(fā)展，而這種關(guān)注和指導(dǎo)最終將體現(xiàn)在教師的有效評(píng)價(jià)上。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極作用，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重多元化評(píng)價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生反思、調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性的全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江盛澤小學(xué) 江蘇】