添磚加瓦 成就精彩

鄒成銀

閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑。《語文課程標準》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。隨著課程改革的逐步深入與推進，拓展性閱讀逐漸成為語文教師在語文教學和教研中倍受關注的話題。它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎，可見積極開展拓展性閱讀對課堂教學具有重要的現實意義。在教學實踐中，怎樣把拓展閱讀融入文本學習的主干線上來，讓它真正為語文教學添磚加瓦呢？筆者認為應該從以下幾方面著手：

一、課前搜集資料，激發閱讀興趣

古人說，“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發，但因文本資料有限，學生很難體會到作者的情感，而情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感去激發學生情感。因此在教學中應做好課前資料的搜集，豐富學生的知識，激發學生閱讀興趣，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，為更好地步入作者的內心世界作鋪墊。

如在教學蘇教版小學語文五年級下冊《司馬遷》一文時，為了讓學生更好地理解司馬遷忍辱負重的高貴品質，更好地體會他“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的英雄氣概，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。因此我在教學這一課前，布置學生們利用書籍、互聯網等渠道搜集到有關司馬遷受酷刑的資料（圖片、故事、生平等）。當這些多個角度的不同資料匯到一處時，就讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的人物的形象了。在這些豐富的感知認識之后，學生心里就留下了對人物的充滿個性化的理解，留下了更想走進人物的興趣沖動。

二、課中拓展閱讀，突破教學重、難點

“讀書百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，然而有時就文字來理解文字，學生很難感同身受，這時乘勢補充相關的拓展資源，能很好地幫助學生突破難點，解決疑點，深化課堂教學。因為拓展資源呈現給學生的是另一個信息，另一種認識，另一種思維，學生在閱讀這些拓展材料時，不同角度的信息會互相滲透、互相補充，學生就能舉一反三，觸類旁通，文本解讀也因此更準確，更深入。

如在教學《司馬遷》一文第三自然段：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”學生就文字理解很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。因此，我借助拓展補充資料，讓學生來介紹了解“酷刑”、“李陵事件”，再通過語言渲染，引導激情，帶學生走進人物內心，反復誦讀，體會悲憤，讓學生感悟得到步步升華。這樣以課內材料為主，課外材料為輔，課內課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在教學中形成了合力，鍛煉了學生閱讀多種信息，處理多種信息的能力，有效地讓學生理解課文的重、難點。

三、課后順學引導，鋪架閱讀橋梁

“溫故而知新。” 學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的開端。要在授課的結尾處留給學生相關的課外閱讀作業，從課內延伸到課外，擴大學生的閱讀面，以確保學生的課外閱讀量，豐富學生的語匯，養成良好的閱讀習慣。

如在學完課文《黃山奇松》之后，我把自己精心設計的有關樹木的好詞佳句和美文的手抄報給學生，并給充足的時間進行拓展延伸。又如教李白的《黃鶴樓送別》后，我再讓學生找一找關于送別的詩，來體會作者的依依惜別之情，讓學生在課外反復品讀。這樣豈不是錦上添花？

我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。

課后拓展可以是各種類型的（遷移性拓展、補充性拓展、比較性拓展），目標指向也更廣闊，既可以是單純的豐富積累，又可以遷移、比較、積累等并存，可以是“人文感悟”，也可以是“語文感悟”，或兩者并重。由于課后拓展性閱讀可以是在課堂教學即將結束時，也可以是課外，這對設計拓展性閱讀的教師提出了更高的要求，既要激發學生的閱讀興趣，又要保證學生正確的價值取向；既要有明確的教學目標定位，又要保證學生的閱讀質量。

四、多元化拓展閱讀，提高體驗感悟能力

現如今，小學語文閱讀教學還應注重拓展閱讀的多元化，重視多元化閱讀類型的加入，讓學生的閱讀信息達到全面性發展的目的。而伴隨著信息化社會進程的腳步加快，當前網絡信息技術的發展，信息技術逐步與學科教學相整合，也為學校教育提供了更多的便利。如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網絡電子閱讀，這種閱讀方式主要借助于網絡技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其他閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展。要通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

總而言之，在素質化教育理念日益盛行的今天，語文教學應注重學生的拓展閱讀。良好的拓展性閱讀，能夠有效激發學生的閱讀興趣，促進其思維空間的發散與拓展，有利于培養其自主學習的意識與能力。因此，小學語文教師必須不斷思考與探索，靈活運用教學策略，實現拓展閱讀教學的高效性，為培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀能力的提升做出自己的貢獻。

【作者單位：漣水縣徐集鄉中心小學 江蘇】