加深理解 發揮創造力

藍志忠

新的語文課程標準中提到：“現代社會要求公民具備良好的人文素質，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的語文基本能力。”課標還強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文。用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”在課標理念下的指導下，我們嘗試著把語文小課本變成學生活動的大天地，開展用課文改編課本劇、表演課本劇、評議課本劇系列活動，從而提高學生的語文能力和素養。

語文是最重要的交際工具，語文本身具有鮮明的形象性，而這樣的形象性又恰好能通過課本劇表演出來。在表演活動的過程中，能使同學們將學到的知識鞏固和升華，與此同時，學校也營造了優美和諧的學習環境和氣氛，寓學習于快樂之中。

在編排課本劇的過程當中，老師和學生都要用心去挖掘教材，在原有課文的基礎之上，加上合理的想象，如：四年級的《陶罐和鐵罐》。課文中是陶罐和鐵罐被沙土渣子埋上了，是沒有任何對話的。挖掘出來的陶罐之后，鐵罐子氧化光了，可是編排時在忠于原作的基礎上，讓陶罐和鐵罐對話，使矛盾沖突更加尖銳，揭示的中心就更加明了，像鐵罐在氧化前的幾句話。又如，《字典公公》一課，課文中字典公公強調“大家”的重要性就結束了，我們便在延伸與升華部分下了功夫，講到字典公公家要團結，班級要團結，民族之間要團結，國家要團結，強調團結的重要性，道出了一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子緊緊抱成團就不容易斷的道理。不管是陶罐和鐵罐的對話，還是眾人劃槳開大船的歌曲續唱，都體現了課程資源的開發與利用，是創造性使用教材的很好的體現。使學生在學到了知識的同時，獲得了能力。通過編排，演出這樣一個過程，情感態度與價值也真正得到了很好的體現。

排練課本劇、演出課本劇需要道具，道具的準備便要通過小組合作學習來完成。像頭飾、鎬頭呀，鬼子用的刺刀呀，拐杖呀等等。服飾的準備更是需要大家的力量。像《雨來》一課的鬼子兵的服飾需要大家去準備，服飾一穿，日本軍官多么形象，翻譯官的幾句話，更是令人捧腹大笑，所以說：“準備道具的過程培養了學生多方面的能力，如動手操作能力，與人合作能力，創造能力，甚至有很多能力在潛移默化中提高。”

演課本劇，具有語言學意義，語言是人類最重要的交往工具，它源于生活，又推動生活的發展，演課本劇，大而言之，是體驗語言生活飛躍的趨勢，掌握和運用生活飛躍的成果；小而言之，能提高學生內在的語言和人體語言的成熟，提高口語表達能力。這個教研專題，具有非常現實的意義。

演課本劇具有文化學意義。課本劇是一種極為復雜的文化現象，是一種群體性的藝術活動，是既具有時間藝術性，又具有空間藝術性的綜合性藝術。學生群體可以通過這種活動來反映知識的文化、規范的文化、藝術的文化和社會的文化，借課本劇語言和行動來表達自己的文化理想和內心意愿。

一、加深學生對課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學生初步閱讀了解了課文后，我就請學生上臺實際操作，學生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學生對課文內容記得很牢，也培養了學生務實求真、細致觀察的好品質。在教古詩《尋隱者不遇》時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學生了解詩的大意，然后我就導演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學生扮演童子，采用一問一答的形式展開。我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向學生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他去哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩就這樣演變成了一個情節完整、口語化很強的故事了，加深了學生對詩句的理解。這樣學習古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養學生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學生自己反復朗讀才能體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低呢？我正忙著捉蟲子呢。是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢？文中多次出現了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導學生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣。為了調動學生的學習積極性，鞏固學習效果，再讓學生分別表演一遍。學生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼備，取得了很好的教學效果。教學中，如果在學生之間或師生之間經常地開展這樣的口語訓練，就能培養學生態度大方、語言流暢的言行習慣。

三、提高學生的形體語言能力

針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，我在講讀課文時，經常讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態。動作表演一遍，以加深對重點字詞的準確把握。

四、發揮學生的想象創造能力

有些課文沒有把事情的結果直白地告訴大家，需要學生根據對課文的理解充分發揮想象，補充課文內容。在《三只白鶴》一課中，結尾向學生提出了一個問題，從哪兒知道白鶴能找到埋在這里的大魚？課文講完后，我就引導學生續編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚以后，會對其他兩只白鶴說什么？第一、二只白鶴又會怎么想？這些情節是文中沒有的，可通過編排課本劇表演一下，讓學生在想象、續編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理。

總之，課本劇可以是完整的故事情節，也可以是一個重點片斷；可以是一個或幾個人表演，也可以全班參與；在表演時，老師既做導演，又可做演員，活動形式靈活多樣。在教學中，經常運用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優化教學效果，讓學生在愉悅的氣氛下創造性地學習知識，提高能力。

排演課本劇是一件很快樂、很有意義的活動，它能讓我們暢游歷史，重回各個朝代，希望更多的老師、家長，更多的小朋友都能來參加，讓這個舞臺更活躍，讓更多的孩子都能夢想成真！

【作者單位：漳浦湖西中心學校 福建】