夯實(shí)基礎(chǔ) 明確方向 提高能力

沈冬芳

作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)寫作文有畏難情緒，覺得無(wú)話可寫，更不知如何入手。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”確實(shí)如此，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語(yǔ)言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作，其文思、內(nèi)容、表現(xiàn)手法有很多可取之處，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文。那么，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)的有效策略有哪些？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、積淀詞句，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

（一）字詞積累是基礎(chǔ)

不少學(xué)生在寫作時(shí)常常感到找不到合適的詞來(lái)表達(dá)自己的意思，或者好不容易想出來(lái)的詞又覺得不夠合適，這都是學(xué)生沒有厚積的結(jié)果。學(xué)生需要厚積，尤其是作為寫作初學(xué)者的小學(xué)生更需要厚積。詞語(yǔ)是構(gòu)成段落篇章的基本單位，煉詞是寫好作文的一項(xiàng)重要基本功，這便決定了厚積應(yīng)從詞語(yǔ)開始。學(xué)習(xí)作者用詞的精確性，理解詞語(yǔ)在文中突出中心的重要性，時(shí)間一長(zhǎng)，詞匯豐富了，寫作時(shí)筆下自然就有“神”了。因此，老師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)字詞理解和積累，引導(dǎo)學(xué)生感受字詞使用的精準(zhǔn)性。教學(xué)《小露珠》時(shí)，在學(xué)完小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對(duì)小露珠說(shuō)的話后，我詢問學(xué)生：“這些小動(dòng)物是怎么來(lái)到小露珠身邊和它打招呼的？”孩子們回答：“小青蛙是蹦到大荷葉上說(shuō)的，小蟋蟀是爬到草稈上的說(shuō)的，小蝴蝶是飛著落在花朵上說(shuō)的。”隨后，我追問這些動(dòng)詞能不能互換？為什么？孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下感知到要根據(jù)小動(dòng)物的生活特性來(lái)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，明白了以后在寫作中也應(yīng)該注意用詞的準(zhǔn)確性。

（二）句子運(yùn)用是關(guān)鍵

課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中優(yōu)美的句段，多讀多背，增加積累，學(xué)生在習(xí)作時(shí)便能運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。《北大荒的秋天》課文第三小節(jié)對(duì)于“小河”的描繪十分細(xì)膩。在教學(xué)時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生感知作者運(yùn)用多種修辭方法描繪小河之美，更在深刻體悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦記憶。在之后的寫景習(xí)作時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在描繪小河時(shí)，用上了文中的這些優(yōu)美詞句，有些孩子甚至在原文的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行再創(chuàng)作，將小河寫得十分具體。

二、模仿形式，明確寫作方向

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練不可沒有模仿。我們要抓住課文閱讀這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中相關(guān)的寫作方法和技巧。通過(guò)模仿使學(xué)生具有成就感，進(jìn)而促進(jìn)他們更有動(dòng)力去寫作。

（一）仿修辭手法

文章要寫得生動(dòng)形象，必須運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，要趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把文章寫得更美。《廬山的雨霧》這篇優(yōu)美的散文運(yùn)用排比和比喻等多種修辭手法寫活了廬山的云霧。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感知比喻和排比句的妙用，并鼓勵(lì)他們?cè)趯懢傲?xí)作時(shí)正確使用比喻、排比等相關(guān)修辭手法。

（二）仿順序

文章都有一定的寫作順序，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕褜懽黜樞驖B透給學(xué)生。二年級(jí)課文《歡樂的潑水節(jié)》，課文第二小節(jié)中，作者細(xì)膩地描繪了潑水節(jié)，低年級(jí)的孩子很難一下子感受到課文的寫作順序，于是我在授課時(shí)提出閱讀要求：請(qǐng)同學(xué)們按照“潑水前、潑水時(shí)、潑水后”三部分內(nèi)容給這一小節(jié)分層次。孩子們閱讀之后，很快便給出了答案。通過(guò)這一輔助性練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生從低年級(jí)開始便知道，寫文章時(shí)要按照一定的順序來(lái)寫。相信在教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地按照一定的順序進(jìn)行觀察，在作文時(shí)也會(huì)做到有序描繪。

（三）仿結(jié)構(gòu)

無(wú)論是詞語(yǔ)的掌握與積累，句型的理解與運(yùn)用，歸根結(jié)底的目的就是連詞成句，連句成段，連段成篇。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生布局謀篇尤其重要。課文《九寨溝》就是按照總分總的結(jié)構(gòu)方式來(lái)寫的，先總寫九寨溝，再分寫九寨溝的雪峰、森林、瀑布和動(dòng)物，最后進(jìn)行小結(jié)，敘說(shuō)九寨溝是充滿詩(shī)情畫意的人間仙境。這是一篇典型的寫景文章，教師可利用這篇課文，教給學(xué)生風(fēng)景習(xí)作時(shí)布局謀篇的方法。

（四）仿詳略

教學(xué)中，通過(guò)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可以讓學(xué)生知道寫文章要有詳有略。教學(xué)《少年王冕》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感知課文略寫王冕七歲和十七八歲的事，詳寫十歲棄學(xué)放牛和十三四歲刻苦學(xué)畫的事。學(xué)生們便明白：重點(diǎn)的、突出主題的部分要詳細(xì)寫，其余部分略寫。以后刻畫人物時(shí)要抓能夠反映人物品質(zhì)的事件進(jìn)行敘述，做到詳略得當(dāng)。

仿寫是多角度、多層次的。除了以上談的幾點(diǎn)，還可以從其他幾方面進(jìn)行仿寫，但是仿寫不是抄襲套用，它的精髓是構(gòu)思立意上的學(xué)習(xí)，是方法技巧上的借鑒，這個(gè)過(guò)程最重要的是“提煉”和“思考”。只有通過(guò)不斷積累、反思和總結(jié)，才能真正完成自己的創(chuàng)作。

三、拓展延伸，提高寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多不同體裁的文學(xué)作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行改寫、擴(kuò)充或續(xù)寫，進(jìn)行多層次的拓展延伸，提高學(xué)生寫作能力。

改寫是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度，將文章改成另一種體裁或樣式。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式有著意想不到的效果，不僅能加深對(duì)文本的理解，學(xué)生的奇思妙想也能得到展現(xiàn)。教學(xué)課文《諾貝爾》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生試著為諾貝爾寫一個(gè)小傳，孩子們?cè)趯W(xué)完課文后都能結(jié)合自己的感受進(jìn)行改寫。課文《公儀休拒收禮物》是獨(dú)幕劇，在理解文本，感知人物特點(diǎn)之后，我引導(dǎo)學(xué)生用記敘文的形式將課文進(jìn)行改寫，孩子們“創(chuàng)作”興趣高漲，一個(gè)個(gè)清廉正直的公儀休躍然紙上。

文本擴(kuò)充或續(xù)寫是加強(qiáng)寫作教學(xué)的有效形式，是在原文基礎(chǔ)上豐富寫作內(nèi)容，對(duì)文本背后蘊(yùn)含的語(yǔ)言、心理、情節(jié)等方面進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，孩子們?cè)诟兄胶惒磺粨系目少F品質(zhì)后，我適時(shí)詢問學(xué)生：“學(xué)了課文，你有什么話想對(duì)海倫說(shuō)？”大家紛紛用手中的筆續(xù)寫對(duì)海倫的敬仰之情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，借助課本范文的作用，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從多方面以讀帶寫、讀寫結(jié)合，將寫作訓(xùn)練真正滲透到閱讀教學(xué)中。相信通過(guò)不斷地努力，學(xué)生的寫作水平必能逐步獲得提高。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué) 江蘇】