淺談高中地理課堂四環節的優化

呂斌

[摘 要]教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。試從高中地理教學的角度，談談如何處理好“預學、精講、討論、內化”四個環節，以提高課堂教學效率。

[關鍵詞]高中地理 教學過程 優化

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

前蘇聯著名教育家巴班斯基曾在20世紀70年代就提出了“教學過程最優化”的教學理論和方法，明確指出教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。這種教學過程的最優化理論與方法與日前南通市大力推進的“學的課堂”構建不謀而合，并為教師如何通過教學過程的最優化從而達到教學效果的最優化指明了方向。巴班斯基指出：“教學過程最優化指的是，在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控制。當代學校教學教育過程的最優化，就是指所選擇的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳的效果。最優的教學方案，也就是對現有條件來說，對現階段來說，從其效果和師生的時耗角度看，為最佳的教學方案。”為了貫徹落實南通市“學的課堂”“限時講授、合作學習、踴躍展示”的要求，結合我校目前正在大力推行的“學本課堂”建設，筆者認為在高中地理教學要實現過程的最優化，關鍵應處理好“預學、精講、討論、內化”四個環節。

一、預學

預學作為課堂教學中的一個基本環節被教師廣泛采用，但是如何讓學生預學，預學可以采取哪些有效的形式，如何讓預學達到相應的目標和效果都值得教師思考。在教學過程中，不少教師都是以簡單的預學案的形式來解決以上問題。其實在預學過程中，教師不應該袖手旁觀，放任自流，而是要做好“引航員”，要仔細觀察，主動關注，尤其在預學的方法及目標達成指導上，要讓學生帶著問題來預學，要讓學生掌握常見的預學方法。對一些在預學過程中出現的重點、疑難點要加以標注，同時在預學過程中要注重提取一些有思考價值的問題供集體討論。預學時，教師要有意識地引導學生從直觀基礎上的感性認識逐步提升到抽象基礎上的理性概括，要善于從文字材料的閱讀當中捕捉關鍵字眼和信息，從而準確地把握文本內容。對于一些基本的概念、原理，教師應引導學生聯系生活，學會用辯證的思維從正反兩方面舉例，讓知識點由模糊變為清晰，由抽象變為具體。對于預學案的設計，教師應精心構思，問題指向要明確，根據具體教學內容和教學目標的需要，形成相應的預學案，切忌簡單重復。預學案，應讓學生利用預學時間獨立完成，以便學生暴露問題，為教師后面的“精講”環節提供參考依據。例如在講自然地理環境的差異性時，在預學案中筆者設計了三個問題（結合相關地圖）。（1）從海南島沿經線向北到漠河的自然景觀變化，反映了哪一種地域分異規律？為什么？（2）從北京沿緯線到烏魯木齊的自然景觀變化，反映了哪一種地域分異規律？為什么？（3）珠穆朗瑪峰南坡從山麓到山頂的自然景觀變化，反映了哪一種地域分異規律？為什么？ 三個看似很簡單的問題，其實涵蓋了本節課的主要教學目標。三個問題在書本上都沒有現成的答案，但學生通過預學，認真地從書本中提取相關信息，學以致用，問題很容易解決。學生通過預學得出的答案比教師直接講授告知印象更深刻。

二、精講

南通市課堂教學改革中的一個重要舉措就是“限時講授”，要求要堅決改變“講風太盛”的現象。部分學校甚至規定了一節課教師講的時間不能超過多少分鐘，看起來課堂教學模式略顯刻板僵化，但從制度方面推動教師改變傳統的“滿堂灌”，引導教師從研究“精彩教”到研究“有效學”起到了較好的效果。精講需要講什么？如何來講？這些都需要教師在課前精心準備，尤其是要結合在預學環節中學生所暴露的問題提高講的針對性。

（1）講什么？精講是教師根據課堂教學目標、要求和學生的學情，對教材中的難點、重點，做有針對性的講解，幫助學生從紛繁復雜的學習內容中理出頭緒，抓住中心。精講的“精”字，首先是教師課前的“精心備課”，對要講的內容進行精選，從而達到課堂教學目標明確、重難點突出的要求。

（2）怎么講？精講的“精”字，第二個要義就是在講的方法、形式呈現上要“精”，要根據教學內容和學生的接受能力，尤其在激發學生的學習興趣上要有創新，不能一味口若懸河。在高中地理教學中有許多地理概念、現象和過程比較宏觀、抽象，學生難以理解。例如地球的自轉、公轉、洋流、水循環、地質構造的形成等可以借助多媒體、實驗演示等來模擬相關的運動過程和現象，化抽象為形象，化不可見為可見，教師再適當點撥精講，從而使學生理解和消化所學內容，收到事半功倍的教學效果。

三、討論

討論主要包括師生討論、生生討論。在現在許多課 堂教學當中，尤其是公開課、評優課，教師為了盲目地追求所謂的學生主體性、合作學習等，隨意地開展討論，課堂看起來熱熱鬧鬧，實則效率低下。

課堂的討論應該把握好兩個原則，即時效性和情境性。所謂時效性，就是課堂中的討論設置在哪個環節。在教學過程中，通常在學生預學和教師精講后，會設置一些討論。學生在預學后，會對書本知識有一個大致的了解，再經過教師精講，學生會從教師的角度重新審視教材、審視問題。角度及經驗的差異必然會導致學生心理認知的差異，在這個時候適時開展討論，大家相互提問、相互答疑、相互補充，必能引起智慧和思維的碰撞。學生在討論過程中可以消除疑慮，加深對問題的理解，體會到合作學習的快樂。情境性，就是說討論需要一種情境，一種氛圍。在課堂教學中，教師應注重營造一種輕松愉快、積極向上的學習氛圍，要善于運用評價的“誘導模式”，讓學生在討論中專心聽、認真想、大膽說。同時，在現實的課堂教學中，很多討論都是圍繞某個問題展開的，即“問題情境”，這時教師要注重適時引導，增強討論的目標指向性，以實現解決問題的終極目標。

四、內化

知識內化就是把教材中固有的知識概念經過學生的認知活動重新組合轉化成其內部的知識，也就是使教材新知識與學生主體認知結構中的知識建立內在聯系，形成其新的認知結構，即實現知識結構向認識結構的轉化。通俗地講，內化就是將所學的書本知識轉化為自我的知識系統，成為自我的知識儲備。美國心理學家費斯汀格認為：“人都有一種力求認知一致的趨勢。當認知不協調時，人就會產生心理上的不平衡。外部刺激與自身觀念產生的差異越大，主體的心理失衡越強烈，力求一致的愿望也愈強烈，也就愈容易放棄舊觀念，接受新觀念。”在現實教學中，為什么會有不少學生“一學就會，一過就忘”呢？說明他們當時的“會”不是真正的學會、理解，而僅僅是形成了一種知識的表象，如果缺乏后續足夠的刺激，表象就會慢慢淡化甚至消失。所以在教學中，如果學生能將所學的知識轉化為自我的知識儲備，就會在大腦皮層形成深刻的痕跡，從而達到“隨時提取，為我所用”的境界。在教學中，教師應在教會學生如何內化上下工夫，將教師精彩的教轉變為學生有效的學，從而提高課堂實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]巴班斯基.論教學過程最優化[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]費斯汀格.認知失調理論[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

（責任編輯 袁 妮）