對高中地理教學改革的幾點思考

竇文敏

[摘 要]新課改精神的實施和落實，為高中地理課堂教學改革提供了可行性思路。在此背景下，教師應該著重培養學生的綜合地理素質和應用能力，激發學生的地理興趣，進一步吃透新教材精神，使地理課堂教學生活化，培養學生地理自主學習能力，最終使地理教學實現更好發展。

[關鍵詞]高中地理 教學改革 策略 教材

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

傳統的高中地理教學不符合以學生為主體的科學理念，使高中地理教學陷入高負低效的境地。新課程標準指出，高中地理教學應該重視學生學習過程的評價，通過調動學生主動學習意識提高其自主學習能力。作為從事高中地理教學的教師，要注重學生自主學習能力的培養，以學生興趣的激發為切入點，使興趣成為學生探究知識、運用知識的內驅力。這就需要創新教學模式，尊重學生特點與身心發展規律，促使學生自主學習，提高學生分析、解決問題的能力。

一、準確把握新課程標準，吃透新教材精神

實施課程改革活動以來，大多數高中教師能夠在理解新課程標準的基礎上自覺落實新課改精神。但是部分高中地理教師由于受應試教育的影響，還沒有從根本上落實新的教學理念。我們對高中地理新舊教材進行對照，就會發現舊教材對一些繁難的重復性的章節進行了刪減，其目的就是讓學生從繁難的知識中解脫出來，加強基礎知識的掌握與運用。我們還可以發現，新教材把舊教材中一些繁難的知識進行了重新整理，由原來的知識文字呈現，變成了實踐活動體驗，這是新課程注重學生實踐活動、激發學生興趣、培養學生創新能力的體現。所以，作為地理教師，必須要吃透教材，找到新舊教材之間的不同，因勢利導，將新教材的優勢不斷放大，促進地理教學效率的提升。

二、促進地理教學生活化，激發學生興趣

將地理知識與高中生的生活經驗結合在一起，使地理教學最大限度的生活化，是激發學生興趣的重要途徑。教師在教學中要通過創設生活情境，提高學生的參與熱情。例如在進行地質災害內容的教學中，教師聯系現實中地震的危害，使學生結合教材探究地震發生的規律、地震易發生的地區、地震發生時如何自救等知識。這樣學生能夠置身生活，在生活現象中探索，提高了知識理解與運用能力。

三、注重培養學生地理思維能力與探究能力

在傳統教學中，教師往往不注重學生自主探究的過程，而是將正確答案告知學生，讓學生加強記憶，這不利于學生自主學習能力的培養與提高。因此，教師應改變地理教學只注重學生學習結果的評價，把關注點放在對學生學習過程的指導上，使課堂教學模式得以調整與改變，真正使學生成為課堂的探究者與合作者。注重指導學生通過探究獲取正確答案的方法，使學生能夠找到探索的渠道與方法。重方法、輕結果，這是取得課堂教學成效基本原則。例如在講解地球運動這一知識點時，教師抓住學生的興趣點，向學生提出一個探索性的問題：為什么我們日常生活中要使用北京時間？在學生探索的基礎上，順勢引出地球運動的規律，使學生很好地理解了在地球運動過程中，各地方的時間是不一樣的，然后引導學生計算時區與時差。學生在興趣的引領下通過問題情境進行探索，促進了學生思維能力的提高，也使探究能力得到有效培養。

四、利用信息技術提高教學效率

傳統教學中，教師是課堂完成教學任務的主角，而學生只是其中的配角，學生的發散思維與創新意識不能得到有效培養。將信息技術與地理教學相結合，可以有效解決教學效率不高的問題。信息技術形象生動的綜合效應會刺激學生的感官，變抽象的知識講解為直觀的知識呈現，最大限度提高了課堂教學容量。利用信息技術操作便捷、反饋及時的特點，可以有效延伸課本知識，擴大學生的知識視野，培養學生的思維能力。例如，在教學《我國水資源分布》一課時，按傳統的教學方法是教師講解與書本地圖查看相結合，但是利用信息技術就可以將水資源分布圖清晰地呈現在大屏幕上，學生可以根據地圖結合實際進行探究與討論。多媒體可以更直觀地傳遞信息，給學生留下更深刻的印象。這樣利用信息技術有利于達成課堂教學目標，培養學生自主探索的能力。

因此，高中地理教學應該在新課改理念的指引下，根據學生的特點及掌握知識的規律，讓學生自主探索、自主交流，使學生的知識視野不斷擴大。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫霞.新課標理念下對高中地理教學改革的思考[J].商業文化（上半月），2011（11）.

[2]徐娟麗.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].才智，2011（34）.

（責任編輯 柳 紫）