在高一政治課培養學生辯證思維能力的幾點做法

祝宏梅

[摘 要]政治學科思維能力包括多個方面，其中辯證思維能力是極其重要的一個方面。在高一政治課教學中，可借助故事、漫畫、辯論等完善教材中的不足，培養學生的辯證思維能力。

[關鍵詞]政治課 辯證思維能力 故事 漫畫 辯論

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

辯證思維能力就是運用辯證法的觀點分析、解決問題的能力。它是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映。學生的辯證思維能力不是先天就有的，需要教師在教學中進行長期的訓練、培養才能獲得。因此，作為高中政治教師應把培養學生的辯證思維能力和習慣作為自己的重要使命。就此，筆者擬結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、借助故事情節，培養學生的辯證思維能力

教學中，結合教學內容，適當穿插一些故事情節，創設恰當的教學情境，可有效增強教學效果。高一學生面臨著人生中的一個重要轉變，生理和心理都在發生著微妙的變化。處于青春叛逆期的少年，有時簡單而枯燥的說教并不能使他們信服。一個故事，一個寓言就能化解一謎團，解開一個困惑，指明一個方向。比如高一學生在學習過程中會出現抓不住重點，手忙腳亂的情形，筆者通過《賭餅輸家》的故事，讓學生懂得了要學會抓主要矛盾的道理。

針對學生學習“三天打魚兩天曬網”，不能持之以恒的狀況，筆者用《愚人吃餅》的故事引導他們要注意量的積累。

二、賞析漫畫，培養學生的辯證思維能力

在政治試題中無論是高二的學業水平測試還是高考，總會有選擇題涉及漫畫。通過漫畫題的測試，考查學生透過現象看本質的能力，洞察時事的敏感度和關心社會的責任感，在無形中培養學生的幽默感。

比如高一學生在接人待物上往往不成熟，評價人和事往往有失偏頗，好走極端。由此筆者展示了一幅漫畫：一個人因為樹上有幾個小蟲，他決定將這棵樹砍了。學生紛紛議論：怎么能因小失大呢？筆者乘機引導：對啊，同學之間能不能因為一點小矛盾就大打出手呢？看人看事能不能絕對呢？其實在這個過程中筆者向學生滲透的是辨證的否定觀，防止學生形成形而上學的否定觀。

三、設置論題，培養學生的辯證思維能力

真理越辯越明。為增強學生的思辨能力，筆者在課堂教學中引入辯論模式，即根據教學內容，設置好論題，然后放手讓學生去討論、去辯論。對抗辯論的形式就是讓學生堅持自己的觀點，在辯論的過程中竭力維護自己的觀點，批駁對方的觀點。這種形式表面是要求學生片面地堅持自己的觀點，與培養辯證思維能力的意圖相悖，而實際上正是在與對手的激烈對抗中意識到雙方觀點都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對問題的認識，達到辯證地看問題的目的。比如在講解人民幣升值的時候，將學生分成兩組。一組為正方，辯題是“人民幣升值利大于弊”；一組是反方，辯題是“人民幣升值弊大于利”。先讓學生預習，到圖書館搜集資料，上網搜索相關知識，并整理成點。學生在搜集整理材料的過程中，鍛煉了歸納分析的能力，增強了團隊合作的意識，以及關注時事熱點的興趣。辯論的結果讓學生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進口。人民幣是升值還是貶值要根據國際貨幣市場行情和我國經濟發展的態勢來確定，通常要在均衡水平上合理變動，以維持其幣值的相對穩定。

四、構建知識體系，培養學生的辯證思維能力

學習有兩種模式。一種是簡單學習，按照“理解、記憶、訓練”的過程來學習，這是我們學習單一知識點的基本過程。二是系統學習，通過歸納、總結、整理把眾多的知識點聯系起來，在我們的大腦里建立一個完整的體系圖。

每個學科的知識點并不是相互孤立的，相反它們之間存在非常密切的聯系。只有把它們之間的聯系進行有效的組織，我們的學習才有效率，我們才能在很短的時間內將所學的知識進行聯想并且運用。將所學知識網絡化、系統化不僅有助于學生的記憶，更有助于他們的理解。

比如，學習了經濟生活中《多變的價格》一課后，筆者讓學生將本課兩框知識即“影響價格的因素”和“價格變動的影響”繪制成知識網絡圖，并讓學生代表到黑板上展示網絡圖，要求其他學生進行點評。在這一過程中，學生意識到各個知識點不是孤立的，要堅持用聯系的觀點看問題。同時通過讓其他學生指出網絡圖的不足，調動了學生的積極性，也讓學生樹立了全局觀念和整體意識。

總之， “最有價值的知識是關于方法的知識” 。作為高中政治教師，我們在平時的教學中，要善于培養學生的辯證思維能力，使每一個學生都具有智慧的頭腦，以便將來能自覺運用辯證思維為偉大祖國的建設事業作出貢獻！

（責任編輯 袁 妮）