在語文教學中嘗試培養學生的信息素養

劉義軍

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調“通過課程實施和學習方式的變革，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《小學語文課程標準》總目標中也強調小學生要“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”可見培養學生的信息素養，是基礎教育階段非常重要的任務之一。

在目前的語文課堂教學中，雖已開始有意識地培養學生的信息素養，提倡學生查找資料，但課內外知識有機結合起來的時間還不長，因此在實際的教學中，很多教師往往忽視培養學生獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養綜合運用信息解決問題的創新能力，導致有些學生無從下手，即使一些學生查到資料后，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科，卻無力針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統地、全面地培養小學生的信息素養迫在眉睫。

下面，筆者結合自己在小學語文教學過程中的點滴嘗試，談一談如何在語文教學中培養小學生的信息素養。

一、正確把握信息素養的內涵，潛移默化地滲透信息意識

關于信息素養的準確定義，理論界有不同的看法，但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力。以及融入信息社會的態度和能力。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養，而并不僅是在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，就說達到了培養學生的信息素養的目的，這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養的培養還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網絡、收集信息，利用現代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。

因此，只有全面正確理解信息素養的含義，教師才能有的放矢，潛移默化地在語文教學中滲透信息意識。

二、找準語文教學的切入點，有效培養學生的信息素養

在信息技術學習環境下，學生要成為學習的主體，要求教師從課堂教學的主宰者轉變為教學情境的創設者、學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。因此，在小學語文教學中，要從小學生的認知水平較低，自制力有限這一情況出發，找準語文教學的切入點，有效培養學生的信息素養。

1.轉變閱讀方式，培養快速瀏覽的能力

在信息時代，科學技術高度發達，信息容量巨大，同時也良莠不齊。閱讀是人們獲取間接知識的重要手段。我們如何更快、更廣泛地進行閱讀，如何才能適應這知識爆炸的現代社會呢？這就需要我們認真地研究，改進閱讀方法，掌握快速閱讀的本領，以提高閱讀效率。

2.落實訓練內容，培養提煉主題的能力

面對收集到的信息，學習者要能對收集的信息進行鑒別、遴選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕。我們需要訓練引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有條理地整理并提煉出主題。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中，從小處著眼，細致深入地鍛煉學生。

3.引導意義建構，培養加工和表達能力

在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。但是這種準備是基于學生為達到意義建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的與教學相關知識，應以內化為學生的一種能力或知識水平來體現才是恰當的。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際意義的學習。教學中，我淺顯地告訴學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。同時，我充分利用論壇和BBS留言板的表達功能，引導學生將生成的信息在網上發表，這樣，不僅可以增進學生的交流、協作，還有利于展現自己的學習成果，唯有如此，才能培養他們的創造性，將虛擬時空與實體社會相連接。

4.發揮網絡優勢，培養走最佳途徑的能力

但是作為提供學習資源來講，網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡、報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以作為語文課程的資源……但是，在教學中，要讓學生充分認識到，網絡在學習中發揮著越來越重要的作用，它的豐富、快捷、方便等優點是其他資源所無法相比的。因而，充分發揮網絡優勢，讓學生充分認識并學會利用網絡的優秀資源，有利于學生開展更加富有成效的學習。

三、找準評價杠桿，不斷提高學生的信息素養

評價是與教學過程并行的同等重要的過程。“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。” 評價對不斷提高學生的信息素養同樣起著不可忽視的作用。然而在當前的語文課堂教學中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評，評價方法單一，忽視對過程的評價，忽視對語文綜合素質的評價，更多的則直接采用傳統教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。

實踐證明，讓學生主動利用現代信息技術收集信息，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現學生成為學習主人的教學目標。學生信息技術的入門靠信息技術課程，但要不斷提升學生的信息素養，則必須將信息技術與各學科教學相整合，進一步優化整合現代教育媒體資源，形成良好的學習環境，探索出新的教學模式，以適應新課程標準的要求。

【作者單位：盱眙縣觀音寺中心小學 江蘇】