深入少科院課程建設 提升學生科學素養

史振華

江蘇省少科院專家聶德勇、黎鶴齡在《再論少年科學院的定位》一文中明確指出：“學校少年科學院，是學校少先隊借助校內外科技教育資源，以培養未來公民科學素養為目標，以開展研究性科技活動為特征，以全體少先隊員為服務對象的少年兒童自我教育的社團組織。”其中有一層意思就是要倡導全體輔導員借助校內外科技教育資源，引領孩子自主研究。因此，要整合學校科技教育資源，勢必要用課程建設的眼光來優化組合。課程是學校發展的核心，有什么樣的課程，就有什么樣的教學實施形式，課程開發和實施決定了學生發展的方向和學校內涵的發展。我校基于課程的目標與理念、內容與方法、實施建議與評價等環節來開發少科院課程，讓學生基于自己的需求選擇課程，參與課程建設，提高科學素養。本文就如何基于學校實情和學生需求開發和實施少科院課程談點粗淺的看法：

一、以兒童的生活經驗為基礎，捕捉課程事件

施良方教授在《課程理論——課程的基礎、原理和問題》一書中對課程概念的解釋有一條就是：“課程即學習經驗，課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現的事實或要學生演示的行為。”這段精辟的描述，無非就是告訴我們課程的開發需要基于兒童的生活經驗，要充分考慮兒童的身心發展特點、心中的想法和需求以及兒童所要實施的活動等等，課程開發者要走進兒童生活，與兒童一起玩一起討論一起學習，以觀察者的眼光來審視兒童，從中捕捉兒童所需求的課程資源，形成課程事件，繼而開發課程，實施課程。如玩紙飛機是學生在一個階段的需求內容，隨著環境和時代的發展，兒童諸如在溜溜球、卡片、花樣跳繩等活動中也有不同的需求，教師就可以以時令節氣為依托開發系列化、兒童化的課程，真正豐富活動內容，建構兒童的生活觀和世界觀。

二、以社會發展和兒童生長規律為主線，引導選擇性活動

社會的發展，勢必呈現科學技術的進步。兒童每天關注的事件也在不斷變化，從過去的玩泥巴、木棍、土手槍到今天的卡片、溜溜球、花樣跳繩、游戲接龍、數字化課間實驗等，無一不透露出社會進步和兒童生活的改變，因此兒童也在這種不知不覺的改變中豐富自己的生活經驗，不斷生長。除了內生性，還應考慮到外生性的生長，這種外生性的生長因素就是環境改變和技術進步導致兒童生活經驗在不斷改變。作為課程開發者要與時俱進，緊跟時代發展步伐，尊重多元智能差異。兒童在改變，課程也要在不斷改變和生長，開發適合兒童生活經驗的課程。一是尊重兒童的天性和選擇，讓兒童自由活動、自由發展。少科院課程開發出來，實際上是學科課程的補充，也是深入實施素質教育的保障，教師要尊重兒童，讓兒童選擇課程內容，按照自己的意愿去度過快樂的自由研究時空。如有的學生不喜歡紙飛機項目，完全可以自己獨立活動（提醒注意安全就可以了），各年級可以獨立開展自己喜歡的課程，并非要千篇一律。二是引領兒童觸及最新的科學技術，認識科學技術和社會的聯系。可以通過學科課程的整合和補充，引導兒童做一些高效的探究行為。如與科學課程相整合，根據科學課上的長周期探究活動，在測量一天中各個不同時刻的溫度時，就可以讓學生利用數字化溫度計，在課間測量，既省事，又能引導全員參與，提高兒童探究的興趣和效率，真正觸及數字化成果帶來的樂趣，豐富和提升課間活動的效率。這些選擇性活動的開展要經歷四個連續的策略：

1.確立目標，多元發展。從少科院課程開設的總體目標來分析，我國在國家課程學習后都要開展校本課程、課外活動課程、綜合實踐課程、大課間活動課程，目的是起到補充國家課程的育人作用，回歸兒童世界。所以少科院課程目標的確立應該是多元發展的，從兒童的身體發展目標、人際交往目標、課間人身安全目標、動手操作性目標等入手，統籌考慮少科院課程的目標。如上述紙飛機項目，就根據不斷年齡段的學生身心發展特點，考慮到認知目標（紙飛機的結構）、動手操作目標（折紙飛機、投擲紙飛機）、安全衛生目標（不浪費紙、不亂扔紙、安全試飛等）、情感態度目標（善于合作交流、幫助他人改進紙飛機），通過這樣一系列多元化的目標呈現，少科院課程目標指向學生的各項發展，相得益彰，水到渠成。

2.設置區域，提供材料。如紙飛機項目，先要根據兒童年段特點，設置不同的活動區域和活動時間，讓不同年段的兒童能夠在自己的區域中快樂游戲、快樂活動；其次要提供結構化的材料，通過材料來激發和暗示學生的活動需求和動機。材料的提供不與學生的學業質量掛鉤，不同場地放置用木框做的凱旋門，積極利用課外活動、興趣小組、校本課程的時間進行紙飛機穿越凱旋門活動，豐富課間活動內容，提高整體素質。當然學生有權不參加此項活動，也可以根據自己的愛好進行多樣化的課間活動。

3.討論規則，選擇參與。規則的確定由各個年級的學生代表自由討論。如紙飛機項目，主要圍繞“自己的紙飛機如何穿越各個不同分數值的凱旋門”，通過討論，各個不同的年級段的學生對自身都有認同感，低年級學生認為起飛的距離要離門框近點；中高年級同學認為按照標準化設置，具有挑戰性，規則的制定從學生中來，再到學生中去，促進自由發展。

總之，用課程建設的眼光來實施的少科院課程與平時活動課程具有本質的區別。少科院課程經過課程開發者的精心規劃和設計，有明確的目標、內容、方式方法和評價建議、指導綱要等，要求以兒童為本認真實施。平時的活動隨意性比較強，目標不明確，活動的趣味性、科學性和安全性存在差異，更需要值日教師的看管，缺乏系統性。開展少科院課程，有時是顯性的、人為的，但有時又是隱性的，環境、材料等都有暗示作用，教師要根據兒童的需求和生長特質，合理開發和引導，使少年兒童活動越來越豐富，做到激發智慧靈光，釋放愉悅性情，促進生命成長。

【作者單位：溧陽市溧城鎮東升小學 江蘇】