課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要性

陳鋼

創(chuàng)新思維，確立辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)。辦學(xué)思想是校長(zhǎng)的教育價(jià)值追求、教育目的理念、治校方略的綜合體現(xiàn)，具有時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)踐性、前瞻性，它的形成與校長(zhǎng)的理論素養(yǎng)、實(shí)踐基礎(chǔ)、社會(huì)文化背景密切相關(guān)。因而，校長(zhǎng)的教育理念、辦學(xué)思想是一種基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考，一經(jīng)形成，便會(huì)對(duì)辦學(xué)治校行為產(chǎn)生深刻影響。可以說(shuō)能否確立先進(jìn)的辦學(xué)思想、理清明確的辦學(xué)思路并付諸實(shí)踐，是一個(gè)好校長(zhǎng)必須具備的重要基本素質(zhì)和條件。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)

關(guān)于目標(biāo)的本質(zhì)、價(jià)值和功能。從一般意義上說(shuō)，目標(biāo)規(guī)定了人類(lèi)一切有意識(shí)活動(dòng)的基本行為取向，教學(xué)活動(dòng)作為人類(lèi)有意識(shí)活動(dòng)的一種特殊形式，教學(xué)目標(biāo)就是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就在于其作為教學(xué)的行為規(guī)范與準(zhǔn)則的不可取代性。所謂不可取代，并不是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)就是所有教學(xué)行為規(guī)范與準(zhǔn)則的全部，這里僅僅是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在決定教學(xué)行為取舍上的唯一性。教學(xué)目標(biāo)是我們決定教學(xué)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則。

目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。所謂“導(dǎo)學(xué)”就是目標(biāo)能夠明確告訴學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么;所謂“導(dǎo)教”，就是目標(biāo)中應(yīng)暗含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么;所謂“導(dǎo)測(cè)評(píng)”，就是目標(biāo)應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。要求教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，看到當(dāng)前的目標(biāo)達(dá)成度。在確立某個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，測(cè)評(píng)達(dá)到這一目標(biāo)的程度，由此明確教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)要求之間的差距，為下一步教學(xué)指明方向。

對(duì)課堂教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用不僅在于總結(jié)前一階段的教學(xué)情況，更重要的在于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度，我們可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行定量的和定性的分析，這種歸因分析的結(jié)果可以從兩方面校正我們的教學(xué)行為：一是校正我們的教學(xué)思路和教學(xué)手段，使之更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;二是校正教學(xué)目標(biāo)本身，即適當(dāng)調(diào)低那些大部分學(xué)生雖經(jīng)努力仍難達(dá)到的目標(biāo)，使我們的教學(xué)內(nèi)容更適合絕大多數(shù)學(xué)生。

課堂教學(xué)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)是互為表里，相互作用的。目標(biāo)為評(píng)價(jià)提供了尺標(biāo)，而評(píng)價(jià)又為調(diào)整目標(biāo)提供了依據(jù)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)“幸福成長(zhǎng)”

借我區(qū)課堂教學(xué)改革“研學(xué)后教”東風(fēng)，及時(shí)提出了我校“三導(dǎo)四學(xué)”智慧課堂模式，重點(diǎn)突出目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)目標(biāo)的達(dá)成度，有效地促進(jìn)四學(xué)聯(lián)動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，重實(shí)效，愉快課堂，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)和喜愛(ài)上學(xué)。

核心理念：創(chuàng)造適合學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的真實(shí)課堂;核心理念的內(nèi)涵：一是小學(xué)教育最關(guān)注的應(yīng)該是“能遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生打好基礎(chǔ)、形成良好的習(xí)慣、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做正確的事、學(xué)會(huì)正確地做事，使他們快樂(lè)地生活，愉快地學(xué)習(xí)，幸福地成長(zhǎng)”。二是每一個(gè)學(xué)生都有自己生命特征，在我們的小學(xué)教育中關(guān)注學(xué)生“生命特征”，必須根據(jù)小學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)的心理需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層面上的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體驗(yàn)教育，以及因材施教的差異教育，結(jié)合新課程理念下的課堂教學(xué)、創(chuàng)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)課堂，促成學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

“三個(gè)導(dǎo)向”分別體現(xiàn)了用新課程教學(xué)的目標(biāo)體系（課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）的有效轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)導(dǎo)向我們的“四學(xué)聯(lián)動(dòng)”智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);“以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心組織教學(xué)”是新課程的一種教學(xué)理念，它的實(shí)質(zhì)就是科學(xué)的思維訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng)。“問(wèn)題導(dǎo)思”貫穿在我們的“四學(xué)聯(lián)動(dòng)”智慧課堂之中，我們的“智慧課堂”是一種開(kāi)放性課堂，不單是班級(jí)授課制的課堂，而且包括校內(nèi)一切活動(dòng)空間的“課堂”，以及“社會(huì)大課堂”、“大自然課堂”;“師者”源于孔子說(shuō)的“師者，傳道、授業(yè)、解惑”、“三人行必有我?guī)煛薄?我們的“智慧課堂”的師者引申為：學(xué)科教師 （以點(diǎn)撥、精講形式導(dǎo)學(xué)） ，學(xué)習(xí)中的“先知先覺(jué)”的學(xué)生 （以互助形式導(dǎo)學(xué)），“合作學(xué)習(xí)”的“師者”（小組長(zhǎng)以引領(lǐng)形式導(dǎo)學(xué)），閱讀文本中的古今中外的名人（以對(duì)話形式導(dǎo)學(xué)） 。

三、目標(biāo)導(dǎo)航，整體實(shí)施策略

“一種教學(xué)模式并非就是一種課堂教學(xué)流程，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)思想和教學(xué)理論在課堂教學(xué)流程中的體現(xiàn)。”

體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一個(gè)核心：導(dǎo)。以導(dǎo)學(xué)稿為載體，以導(dǎo)學(xué)型課堂為平臺(tái)，按不同知識(shí)類(lèi)型的教學(xué)規(guī)律以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成規(guī)律，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最大限度地突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最大限度地達(dá)成“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)要求;二是教師的成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三個(gè)特征：一是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向;二是不同類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件得到最大程度的滿足;三是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。四個(gè)原則：一是以導(dǎo)促學(xué)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)）;二是課堂精講、點(diǎn)撥的時(shí)間總量控制在20分鐘之內(nèi);三是方式方法體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”;四是教學(xué)模式的各個(gè)要素有機(jī)融合、靈活使用。

因此，在進(jìn)行課堂改革中要充分處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)達(dá)成新課改三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)元素，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有效提升課堂效率，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，提升幸福感，辦人民滿意的教育。