對幼兒園“混齡區域活動”的思考

馬妮蘿

幼兒園混齡教育，是指把不同年齡的幼兒按一定的比例組織起來開展游戲、生活以及教育教學活動的教育模式[1]。混齡教育是多種學前教育理論如蒙臺梭利的教育思想、皮亞杰的認知觀、維果茨基的“最近發展區”思想、班杜拉的“社會學習理論”在幼兒園教育中的綜合實踐。

一、幼兒園混齡區域活動的價值

學者華愛華在《幼兒園混齡教育與學前教育改革》一文中指出：“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會，沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可比較的機會和協商合作的可能”[2]。區域活動已成為幼兒園活動的基本形式之一，因此，將混齡教育與區域活動整合對幼兒的社會性發展及教師的專業發展均有十分重要的價值。

（一）對幼兒社會性發展的價值

與同齡的區域活動相比，在幼兒園混齡區域活動中，教師提供豐富多樣的活動材料“適度指導”，幼兒根據自己的興趣能力自愿選擇活動材料，幼兒處在一個更為真實的社會性環境中，這樣就為幼兒提供了更為廣闊的活動空間，更充分的活動機會，更有效的經驗共享，更有利于幼兒交往、合作能力的培養及提供促進幼兒發展的最大可能。異齡互動讓幼兒有更多機會與不同年齡的同伴接觸和交往，更容易形成社會性交往系統。大齡幼兒認為自己是在樹立榜樣，而年齡小的幼兒可以在觀察、模仿的基礎上實現“最近發展區”的發展。

（二）對幼兒教師專業發展的價值

混齡區域活動對幼兒教師的專業素質要求進一步提高了。面對這一新的教育情境，教師要花更多的時間用于混齡區域活動前的準備、活動中的觀察與指導、活動后的評價反思等。由于我國幼兒園混齡教育的起步晚，資料有限，需要不同班級教師充分合作等方面的原因，混齡區域活動還有助于促進幼兒教師合作研究的能力。這種由實踐到反思再到實踐的研究過程，從長遠看，有利于促進幼兒教師的專業成長。

二、幼兒園混齡區域活動的實施策略

（一）幼兒園混齡區域活動的環境創設

1.設置一個“公共活動場所”區。

皮亞杰的兒童認知發展理論告訴我們，幼兒的發展是在不斷地與環境相互作用的過程中獲得的。環境是重要的資源，除各個區域精心的布置及豐富的材料投放外，考慮到混齡區域活動會涉及更多幼兒間的互動，應將空間優化，建議設置一個“公共活動場所”區，讓幼兒在區域活動中可以自由出入，在此休息及活動等，借此消除來自不同班級幼兒之間的陌生感，優化混齡區域活動的效果。

2.心理環境的創設。

在混齡區域活動正式開始前，教師應向幼兒介紹本次混齡活動規則，在進入需混齡的班級時，教師應引導到來的幼兒對本班的幼兒表示友好，本班的幼兒對到來的幼兒表示歡迎等，從而為幼兒園混齡區域活動營造一種禮貌、寬松、友愛、熱烈的活動氛圍。

（二）幼兒園混齡區域活動的形式

1.采取間斷性混齡的區域活動形式。

混齡教育有連續性混齡與間斷性混齡兩種。連續混齡是讓幼兒自始至終持續接受混齡教育；間斷性混齡只是讓幼兒在每天或每周的某個時段接受混齡教育[3]。在我國幼兒園素有采用同齡編班的教育背景下，間斷性混齡是一種比較適合的組織形態。因此，幼兒教師可將混齡區域活動安排在集中教學活動之后，如下午離園前的區域活動時間。而安排的次數，應根據幼兒具體的適應情況，制定學年、學期、月、周計劃，并注意混齡區域活動的頻率等。

2.采取逐步過渡的混齡區域活動形式。

混齡區域活動應從幼兒入園開始系統深入地開展，可采取逐步過渡混齡的方式，即采取由相近兩個年齡段，如大班與中班混齡、中班和小班的混齡逐步過渡到大班與小班的混齡；而在混齡的層次上，可以由兩個年齡段逐步向三個年齡段過渡，即先嘗試讓小班的幼兒和中班或大班的幼兒混齡，然后逐步過渡到任何一個年齡段的混齡區域活動；此外，針對不同的區域活動需要應采用最適合的混齡方式。教師應該根據前期開展的情況，分析出在混齡區域活動中對幼兒發展貢獻明顯的區域并做出權衡，著重在這些區域設計開展混齡區域活動。

（三）幼兒園混齡區域活動的內容

1.與主題活動相結合的活動內容。

我國大多數幼兒園都在開展主題式課程，與主題相結合的內容可成為混齡區域活動的主要內容。與一般的區域活動相比，與主題相結合的混齡區域活動，目標更為具體清晰，內容與活動課程緊密結合，體現出一定的系統性。如在“美麗的云南，我的家鄉”全園主題活動中，混齡幼兒在建構區合作搭建翠湖公園、玉龍雪山；表演區分角色表演云南彝族、白族節目；繪畫區合作長卷畫云南自然美景圖等。

2.促進各領域融合的活動內容。

走進幼兒的活動室，我們也不難發現，我國的幼兒園活動各領域的融合滲透還不夠深入。由于混齡區域活動涉及的是不同班級、年齡段的幼兒與環境材料的相互作用，無論是在表演區、建構區、益智區都將融進幼兒的社會性及多方面的發展，因此，混齡區域活動的內容設計可以考慮將健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的內容進行有機融合，實現全面整合的發展。

（四）混齡區域活動中教師的指導策略

1.混齡區域活動前幼兒教師的準備。

混齡區域活動開始前幼兒教師應該共同商定混齡活動的主題方案、時間、場地、材料及區域內混齡幼兒人數搭配等。如，主題應當適合大小班幼兒同時進行，即活動目標應具有層次性；考慮到持續的混齡對異齡伙伴的熟悉度更高，混齡的時間應相對穩定且得到保障，如在集體活動結束后等待離園的時間可以適時開展一些混齡區域活動；考慮到大班活動室相對寬敞，場地較適合選擇在大班或室外的區域活動中進行，具體視活動目標及內容需要來定；材料投放應以能為幼兒探索發現提供更多可能的低結構材料為主；人數的搭配應該符合大帶小的特征。

2.混齡區域活動過程中幼兒教師的指導。

幼兒園區域活動目的性不強是一個常見的問題，教師在細致觀察基礎上的適時參與、適宜的規則在混齡幼兒的充分交互作用中尤為重要。在區域活動進行中，幼兒經常會發生攻擊性行為，幼兒教師應堅持“適度指導”的原則，先通過觀察讓幼兒自己去發現和達成解決辦法，如未解決，教師也應秉承著適度指導原則介入，給予幼兒解決問題的引導。值得一提的是，在混齡區域活動中，教師還應該做好細心的觀察記錄。

3.混齡區域活動結束后幼兒教師的反思、評價。

在混齡區域活動結束后，教師應引導大的幼兒帶領小的幼兒對區域活動材料進行有序的收拾整理；更重要的是根據活動過程中的觀察記錄，教師間應進一步共同反思研究，提出自己的想法及建議，查找資料，豐富混齡區域活動相關材料；也可以進行行動研究、構建園本課程等。

在對幼兒園區域活動進行評價時，首先，教師應對幼兒在混齡區域活動中的合作交往能力進行評價。合作交往是幼兒成長的重要背景和資源，即幼兒在活動中經常是一個人活動，還是與不同年齡段的幼兒一起合作，在合作中是領導者還是服從者，活動中能否與同伴輪流分享等。其次，教師應對幼兒在混齡區域活動中規則意識進行評價。幼兒遵循混齡區域活動規則是保障活動有效開展的前提條件，也可以更好地反映出幼兒社會性發展的程度。因此，規則意識應當成為混齡區域活動中評價幼兒的一個重要指標。

此外，針對目前我國幼兒園混齡教育尚處于初步嘗試階段的情況，幼兒教師應充分考慮：在混齡區域活動中大的幼兒是否會出現替小的幼兒包辦，小的幼兒是否會對大的幼兒產生依賴等問題，并在實踐中嘗試、探討有效的解決辦法，以期對幼兒園混齡區域活動的發展起到推動作用，使幼兒園混齡區域活動在不斷的實踐、評價與反思中日臻完善。

參考文獻：

[1]張博.學前混齡教育應成為我國幼兒園教育的重要模式[J].教育導刊，2010（02）.

[2][3]程彩玲.幼兒園3-6歲連續混齡教育的組織與實施[J].學前教育研究，2010（11）.