如何讓“獎勵”發揮作用

吳玲

討論情景：

在班級的講故事比賽中，我為參加者都發了一張獎狀，有“講故事小能手”、“最佳表演獎”等，孩子們也都非常興奮。牛牛因為沒有參加這個活動，沒有獎狀，顯得很失落。我耐心地安慰了牛牛，并鼓勵他以后準備好了，可以隨時講故事給小朋友聽。第二天早上，牛牛爸爸神秘兮兮地塞給我一張獎狀，偷偷地說：“老師，昨天牛牛回家說小朋友們都有獎狀他沒有，特別不高興，這不，我特意給牛牛買了一張獎狀，請您今天寫好了發給他。”這讓我左右為難，真不知如何是好。（河北省高碑店市第二幼兒園 張乃艷）

專家視點：

這是一個很有意思的案例。案例中所描述的現象反映出當前一些家長擁有的“獎勵觀”。那么，作為教師究竟應該如何應對，妥善解決這個難題？

第一，換位思考，理解該行為。其實孩子也有虛榮心，也想跟大家一樣得到一張獎狀，應該說這種心情是可以理解的。同樣，出于對孩子的疼愛，牛牛爸爸希望借教師之手給孩子補發一張獎狀，以安慰孩子。顯然，牛牛爸爸自己也覺得不光彩，所以才會“神秘兮兮”、“偷偷”地行事，而他的做法也是可以理解的。善意地理解孩子與家長，我們接下來的工作才更有成效。

第二，講清道理，幫孩子解心結。應該說，老師的做法是對的。告訴牛牛，“參加者”有獎勵，那么沒有參加自然沒有獎勵。所以牛牛沒有得到獎狀很正常，就像其他沒有參加的小朋友一樣。這其實對孩子也是一種刺激。告訴牛牛，班級里類似的活動以后還會有很多，只要積極參加，就有獲得獎狀的機會。

第三，教會孩子正確對待獎勵。在日常教育中，教師要教育幼兒正確看待獎勵。要讓孩子明白：只有通過努力，才有獲得獎勵的機會；也只有通過自己努力獲得的成績才是值得夸獎的。若沒有獲得獎勵也不要氣餒，只要繼續努力，就一定能有機會獲獎。同時，教育孩子要向那些獲獎的同伴學習，而不能只是妒忌他人。

第四，為孩子安排展示自己的機會。教師絕不能食言，可以有意給牛牛安排一次講故事的機會，然后將牛牛爸爸準備好的獎狀發給他。這樣做會讓牛牛很有面子。而直接把獎狀就發給牛牛，會讓他感覺這是老師的施舍和憐憫，另外，也不會珍惜這張獎狀。

第五，引導家長形成正確的獎勵觀。牛牛爸爸的做法反映出現在很多家長不正確的獎勵觀，需要教師給予引導與幫助。可以告訴家長他的做法的弊端：稀里糊涂地給牛牛發一張獎狀顯然不合適，尤其是在牛牛知道了“真相”后，會覺得不好意思，認為這是老師的施舍；更糟糕的是，容易培養孩子不勞而獲、投機取巧的不良行為習慣，認為一切都是容易獲得的，一切機會的獲得都是有捷徑的。這樣做也會對班級其他孩子產生不好的影響。當孩子們了解事情的原委后會紛紛效仿，由個別“作弊”導致集體“作弊”。這是我們不愿意看到的。所以，教師要說服牛牛爸爸，千萬不能因心疼孩子而做出無原則的事，并告知他以后會給孩子機會在全班幼兒面前講故事，若講得好，同樣會給他發獎狀。同時要求家長配合老師做好牛牛的工作，讓孩子坦然接受沒有獎狀的事實，并鼓勵孩子通過努力爭取獲得獎勵。

本案例反映出當下一些人所擁有的“獎勵觀”。事實上，日常生活中，成人尤其是家長會比較隨意地對待“獎勵”，只要孩子開心，多獎勵也無所謂。于是乎會讓孩子感覺獎勵很容易獲得，獎勵與努力之間沒有直接聯系，甚至撒撒嬌便能得到獎勵。久而久之，會讓孩子不珍惜獎勵，看輕獎勵，甚而歪曲獎勵。如此，獎勵便無法真正實現其價值。案例提醒我們，只有擁有了正確的“獎勵觀”，才能讓“獎勵”在教育教學中發揮其應有的作用。