我國網絡學習中自我效能感的研究綜述

☆高月

（陜西師范大學教育學院教育技術系，陜西西安710062）

我國網絡學習中自我效能感的研究綜述

☆高月

（陜西師范大學教育學院教育技術系，陜西西安710062）

隨著信息技術的高速發展，網絡學習也已經成為一種常見的學習方式。自我效能感作為內部動機對網絡學習起著重要的作用。本研究主要采用文獻計量分析法和內容分析法，對論文的年代分布、期刊分布、研究主題和研究方法幾個方面進行分析。

網絡學習；自我效能感；綜述

一、引言

自我效能感（Self-efficacy）概念最早由美國心理學家班杜拉（A lbert Bandura）于20世紀70年代末提出。他認為，自我效能感是指人們對自身完成某項任務或工作行為能力的信心或信念，是人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。［1］也就是說，即便人們的行為沒有對自己產生強化，但由于人們對行為結果所能帶來的功效產生期望，可能會主動地進行這一活動。［2］依據自我效能感的定義可知，對于人的某一行為而言，自我效能感起著非常重要的作用，網絡環境下的教與學也不例外。

本研究對我國網絡學習的自我效能感相關研究文獻進行檢索整理后，使用文獻計量分析法和內容分析法對研究對象進行分析，希望揭示此類研究的現狀，并為以后的相關研究提供支持。

二、數據來源與研究方法

（一）文獻來源

學術論文的多視角性和短周期性能夠反映當前研究的廣度和研究者的研究水平；學位論文的系統性和創新性能夠反映研究的深度［3］，因此，本研究的研究對象來源于中國知網的期刊數據庫。

由于相關的研究較少，因而在搜索文獻時使用“模糊”搜索，為了研究數據的全面性，以“自我效能感”和“網絡”為關鍵詞進行檢索，為了研究的權威性，選擇時間為“2005-2014”的“SSCI”和“核心期刊”，共搜索到100篇相關文獻。

在對這些文獻進行瀏覽后，刪除與“學習”和“網絡環境”無關以及會議類文獻60篇，本研究以剩余40篇文獻作為研究對象，對我國網絡學習中自我效能感的研究進行綜述。

（二）研究方法

本研究采用文獻計量分析方法和內容分析法對研究對象進行分析。

文獻計量法主要從論文的年代分布、期刊分布兩個維度對研究對象進行分析，所用的工具是Excel 2013。

內容分析法主要從研究主題和研究方法兩方面對研究對象進行分析。在研究主題方面，參考尹睿和謝幼如的分類，“網絡學習自我效能感”的已有研究主要集中在“學習者差異”、“學習內容分類”、“學習過程參與”、“學習績效改進”和“綜合交互效應”等課題［4］，對于“測量評價”這一課題較少涉獵［5］。因此，本研究以學習者差異、學習內容分類、學習過程參與、學習績效改進、綜合交互效應、測量評價這六方面為內容分析研究主題的分類維度。

三、文獻分布情況

（一）文獻計量分析

1.論文年代分布

對論文的發文年代進行統計分析后得到圖1。一直以來，網絡學習中自我效能感的相關研究都受到了研究者的關注，2011年至2014年發表在核心期刊上的論文有26篇，這四年的發文量占10年來發文量的65%。這充分證明，關于學習者的自我效能感方面的研究是現在有關網絡學習研究的熱點問題。

圖1　論文年代分布圖

對研究背景分析可知，隨著網絡技術的發展，移動學習、泛在學習、云計算等與網絡息息相關的教育領域的研究方向層出不窮。網絡學習的理論與網絡技術的發展與進步作用于網絡學習中自我效能感的研究，近幾年的研究數量呈曲線分布，但由于是理論與技術共同作用的結果，因此，并未呈現直線上升的趨勢，而是時高時低。

2.論文期刊分布

對論文所在刊物進行分析，結果如圖2所示。這40篇論文來源于22個核心刊物，其中，在近十年發文量前三名的刊物依次是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》，這三本刊物均為教育技術領域的核心刊物，發表在這三本刊物上的論文共19篇，占所有論文的47.5%。從中可以看出，網絡學習中自我效能感的研究的核心力量主要來源于教育技術領域。

圖2　論文期刊分布圖

究其原因，教育技術是一門交叉學科，涉及教育學、心理學、計算機科學等學科，而自我效能感的研究雖然屬于心理學范疇，但網絡學習中的自我效能感的研究主要是研究在網絡環境中的自我效能感，側重于促進網絡學習效果，此類研究既涉及計算機科學又涉及教育學和心理學，這顯然屬于教育技術領域的研究問題。而網絡學習中自我效能感方面的論文在以上三本教育技術領域核心期刊的發文量占總數的一半，更加表明了教育技術領域對于此類問題的關注度之高。

（二）文獻內容分析

1.研究主題

本文以學習者差異、學習內容分類、學習過程參與、學習績效改進、綜合交互效應、測量評價這六個維度對研究對象進行分類。

詳細閱讀40篇文獻后，依據上述維度對研究對象進行分類，分類結果如表1所示。

表1　論文主題分布表

由表1可知，在網絡學習的自我效能感的研究中，綜合交互效應、學習過程參與和測量評價這三類所占比例稍大。對這三類文獻進行分析后，筆者認為可能是由于現在主要采用“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，不論課堂學習還是網絡學習都重視學生學習的真正發生，因此，在有關網絡學習中自我效能感的研究都以促進學習為目標。

學習者差異類別的文獻中主要研究了出生地、年級、性別等對學生參與網絡學習的影響。學習內容類別的文獻主要涉及語言類學科和科學類學科。學習過程參與類別的文獻主要從自我效能感在網絡行為中的作用、自我效能感對平臺的使用程度以及影響自我效能感的網絡環境因素等方面開展研究，大多以顯而易見的網絡行為作為調查對象進行研究，主要是由于網絡學習中自我效能感類的學習動機并不能通過某一個或幾個問卷調查便能準確測量，部分文章使用網絡學習行為來對學習參與進行分析。學習績效改進類別的文獻主要涉及對網絡學習影響因素以及學習者的認知調節能力、個性特征對知識建構的影響等方面的研究。綜合交互效應類別的文獻主要涉及學生的學習和教師的教育兩大范圍。測量評價類別的文獻以自編的網絡自我效能評價量規為基礎，對網絡學習進行評價。其它類別的文獻包括1篇對網絡學習中自我效能感的綜述類研究和1篇對網絡學習中自我效能感的概念方法類的研究，這兩篇文章對相關的研究有著一定的借鑒作用。

綜上所述，有關網絡學習的自我效能感的研究在各個維度下呈現出齊頭并進的趨勢，在近十年的研究中都得到了一定的發展。其中，綜合交互效應、學習過程參與和測量評價類別所占的比重較大，也可以說這三方向是網絡學習中自我效能感研究的熱點課題。

2.研究方法

研究方法在研究開展中占有至關重要的地位。40篇文獻的研究方法中，幾乎都采用了文獻研究法。其中，只采用文獻研究一種研究方法的文獻有11篇，占27.5%，這類研究理論性較強，需要研究者有較高的研究能力，對研究者自身的研究素養要求較高。72.5%的文獻除了文獻研究法之外，還采用問卷調查法、訪談法、實驗研究法等常見研究方法，其中，24篇文獻采用問卷調查研究法，占總數的60%。

由此可見，此類研究的研究方法單一，這是此類研究欠缺的地方。研究方法的選取對于研究的開展具有重要作用，應結合使用定量研究和定性研究方法。

四、總結

現階段，網絡學習中自我效能感的研究處于相對穩定的發展階段，毋庸置疑，此類研究是教育技術領域的熱點研究話題。有關自我效能感的研究的發展顯然還未達到頂峰，在今后一段時間內，此類研究依舊是熱點問題，而綜合交互效應、學習過程參與和測量評價這三方面將是未來的熱點課題。網絡學習中自我效能感的研究大多采用調查問卷研究方法，但這些研究中并未體現出問卷調查的結果和啟示是否具有較好的推廣性。

此外，已有的文獻也很少提及如何將研究中提到的策略切實用到網絡學習中，大多是理論層面的總結，并未形成切實可行的方案，也并未將已有的策略用于網絡教學中。

自我效能感是內部動機的一種，對于行為的產生具有重要的作用，本研究綜述了近十年來有關網絡學習中自我效能感的研究，希望能對以后相關的研究提供一定的支持。

［1］班杜拉.思想和行動的社會基礎——社會認知論［M］.上海：華東師范大學出版社，2001：560.

［2］Albert Bandura，Claudio Barbaranelli，Gian Vittorio Caprara& Concetta Pastorelli.M ultifaceted Impact of Self-Efficacy Beliefs on Academ ic Functioning［J］.ChildDevelopment，1996，67（3）：1206-1222.

［3］Bienkow ski M，Feng M，Means B.Enhancing.Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data M ining and Learning Analytics［DB/OL］.http：//www.ed.gov/edblogs/technology/ research/，2012-09-17.

［4］［5］尹睿，謝幼如.網絡學習自我效能感研究引論：涵義、課題與啟示［J］.中國電化教育，2010，（2）：26-30.

［編輯：鄭方林；實習編輯：黃燕玲］

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1671-7503（2015）23-0006-03