運用器樂激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣

仰瑾

繪本作為幼兒的獨特讀本，根據(jù)幼兒其年齡特點，巧妙地結(jié)合了色彩和圖案吸引著幼兒。不僅能讓幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號有所認識，還能吸引幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能，為終身教育打下基礎(chǔ)。

但我們對幼兒進行繪本教育不僅僅局限于“前閱讀”和“前書寫”的“技能”興趣。《綱要》中提出“藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣延伸，并提高到有一定深度的動機水平上。這叫‘動機呼喚。‘動機呼喚就是把幼兒原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事藝術(shù)活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。”

那么，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生長而有效的興趣，使之內(nèi)化為主動，使之成為積極主動的參與者呢？我們可以運用器樂現(xiàn)場為繪本模擬情景，給幼兒最為直觀的、生動的故事畫面。

一、器樂對繪本教學(xué)的功用

1.運用器樂表達故事的象聲詞，讓繪本更具吸引力

我們知道，兒童讀物中有很多動物和生活中常見的物品，比如說：羊、鬧鐘、電話等等。這些都有他們自己獨特的聲音。兒童的心理特點決定他們對事物發(fā)出的聲音極為感興趣，并且喜歡模仿。這個時候，如果能在繪本講述中添加器樂來模仿這些聲音，相信孩子們會向老師投向無限崇拜的眼神，也會大大提高繪本活動的質(zhì)量。

例如：繪本《噓》，故事中有風(fēng)鈴、電話、自來水、鬧鐘、小狗、小貓等形象，小狗、小貓我們可以用自己的聲音去模仿，而其他的物品我們就可以用器樂去代替：

A、風(fēng)鈴 —— 器樂風(fēng)鈴（當故事講述到“風(fēng)鈴”時，教師輕輕搖動風(fēng)鈴，引導(dǎo)幼兒進入情景。）

B、電話 ——三角鐵

自來水 —— 沙漏（此沙漏是一種樂器，不是平時用來計時的那種“沙漏”，他會發(fā)出“泉水嘩啦啦”的響聲。）

C、鬧鐘秒針走的聲音 —— 單響筒（聲音清脆，像極了鬧鐘秒針走動的聲音。）

D、鬧鐘鬧鈴響 ——鈴鐺

在實踐操作中，我們可以集體去模仿各種物體發(fā)出的聲音，也可以分角色去模仿。這樣反復(fù)地變換，孩子不僅能參與活動，也多次感受了作品。并且實踐告訴我們，孩子們在經(jīng)過多完整地傾聽故事后，仍然能做到保持良好的關(guān)注度。這說明器樂的介入讓繪本更具吸引力。

2.運用器樂表達故事的人物性格，幫助幼兒理解人的情緒

幼兒的認知、理解能力很有限，在繪本閱讀中，對他們來說比較難理解的就是人物性格特點，也就是故事中所表達的情緒。我們利用“通感”的方式，將無形的情緒轉(zhuǎn)化為有形的器樂來表達。幫助孩子們理解作品的人物情緒和內(nèi)涵

例如：繪本《蛇偷吃了我的蛋》，故事中有：雞媽媽、鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽和蛇，他們的性格在故事里有著鮮明的對比，我們在辨別時很容易。可是如何讓孩子去感受并且能表達出來就是件不容易的事情了。我們可以選擇奧爾夫的器樂進行匹配。

A、雞媽媽—— 單響筒（快速）

B、鴨媽媽 —— 雙響筒（中速）

C、鵝媽媽—— 雙響筒（中速）

D、烏龜媽媽 ——鼓（慢速）

通過實踐，幼兒能夠通過器樂參與，體會不同角色的不同心理特征，孩子們分組進行操作時，便是通過自己的方法去表達這種情緒，有效地將情緒進行“通感”，有效的學(xué)習(xí)就是深入淺出。

3.運用音樂表達故事的劇情，讓幼兒身臨其境

音樂具有渲染的作用，它可以把故事情節(jié)擴大很多倍，達到很夸張的效果。讓幼兒感受到很鮮明的對比，同時通過音樂就能判斷和感受劇情的發(fā)展。

二、器樂介入的方式

并不是說所有的繪本都能匹配器樂，或者任意加入音樂，我們的繪本需要匹配音樂。并且，想要達到最好的效果，還要注意“適時”。若在不該出現(xiàn)的時候?qū)崿F(xiàn)，那是“畫蛇添足”，但若能在該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)，那則是“神來之筆。”

1.點式介入

點式介入，顧名思義，它是涉及面非常小的一種介入方式，只是在繪本閱讀時充當不久留的“客人”。

例如：繪本《噓》，當繪本情節(jié)提到：“風(fēng)鈴請不要鈴鈴鈴，小娃娃睡午覺，不要吵醒他……”這里就很需要我們給孩子一個聲音，一個讓孩子覺得確實會吵醒“小娃娃”的刺激。可是這個刺激按照繪本情節(jié)，又不能太長。它只能短暫的時候出現(xiàn)，起到“畫龍點睛”的作用就可以了。

2.分段式介入

分段式介入，是只根據(jù)繪本情節(jié)，將繪本分段，然后根據(jù)各段的情節(jié)進行器樂匹配。

例如：繪本《蛇偷吃了我的蛋》，它可以分成三段：

第一段，故事開始：發(fā)現(xiàn)蛇偷蛋。

第二段，詢問偷吃了誰的蛋？

第三段，發(fā)現(xiàn)偷吃了自己的蛋，齊心協(xié)力找回蛋。

孩子還不能像成人一樣，通過視力和語言就把故事掌握得這么透徹，所以他需要成人用一種方式去感染他，最好的方式就是我們給它進行音樂匹配。

第一段，發(fā)現(xiàn)蛇偷蛋——各種器樂緩緩敲擊。

第二段，詢問偷吃了誰的蛋？——根據(jù)具體情節(jié)適當加快速度（故事情節(jié)連貫地表達了詢問“偷吃了誰的蛋”的過程，因此音樂需要銜接緊湊，并且速度稍快，以表達出緊張的情節(jié)。）

第三段，故事高潮：發(fā)現(xiàn)偷吃了自己的蛋，齊心協(xié)力找回蛋。速度要更近一層，將緊張推向高潮，以達到和最后砰然釋放相對比的反差效應(yīng)。

3.全程式介入

一般是以一些比較輕柔的器樂打擊和弦為主，把孩子帶回恬靜的環(huán)境。讓孩子在繪本與音樂中感受藝術(shù)的美。一般只是為了增加繪本原有的氣氛和色彩。

最后仍然借用《綱要》中的一句話：“藝術(shù)活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。幼兒喜歡顯示自己的成果，因為這些藝術(shù)活動成果出于自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作。自己的創(chuàng)作最能體現(xiàn)自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感。”