現象 成因 對策

王勤勤

語文課程是學生學習和運用祖國語言文字的課程，吸收各方優秀文化，以提高學生的文化修養，促進精神的成長。《語文課程標準》一再強調習作要“寫真人，敘實事，抒真情”，然而反觀學生的作文，“說謊”愈發泛濫，這警示我們要認清現象，分析原因，讓作文不再說謊。

一、呈現“說謊作文”之現象

“說謊作文”往往缺少童心、童真、童趣，缺少個性、感性、靈性，呈現出一些“說謊”的共性。

1.習作內容的雷同。學生習作在內容上往往如出一轍，如寫老師的“工作認真又關心學生”，寫父母愛的“半夜送醫院”，描寫春天的要么是“百花盛開”，要么是“鶯歌燕舞”。 在“拿來主義”的簡單操控下，類似的內容雷同常常從三年級傳承到六年級，形成約定俗成的“經典”。

2.習作結構的單一。學生習作在結構上往往形成三大固定模式：“總分總”“總分”“分總”。學生在習作領域摸爬滾打，他們慢慢喜歡在開篇或結尾進行直抒胸臆地點題、點明中心。如習作題目是“童年趣事”，勢必會在開頭或結尾煞有介事地來上一句“童年真有趣”。

3.習作故事的雜糅。學生習作往往對生活進行了放大或縮小。明明無動于衷的事，習作中卻是“感動得熱淚盈眶”;明明沒有收獲，習作中卻是“我要向他學習”，“我真是受益匪淺”;明明是一件普通的事，習作中卻是“經歷九九八十一難”，“有一百八十度的轉折”。

二、分析“說謊作文”之成因

是什么原因造成學生作文處于如此尷尬的境地？從教育領域來看，主要是教師習作教學的偏差和學生自身能力的欠缺。

（一）教師習作教學的偏差：說謊的扶植

1.習作目標的功利化。教育家分析：“當前我國作文教育最大的問題，是不把做人與作文統一起來，把作文教育變成一個單純的寫作技巧訓練，而不是培養情趣、開拓心靈的教育活動。”放眼課堂，不少教師在習作教學中幫助學生樹立歪曲的作文觀：作文是考試的手段，作文是獲取分數的利器。教師的教學只不過是為了讓習作更符合考試作文的評判標準，而少了“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育真諦。

2.習作教學的模式化。在“作文零起點”的誤區中，“有經驗”的教師總會指導學生如何審題，如何選材，如何謀篇布局，甚至如何修改。在一篇篇優秀習作的翻版過程中，在一次次的模式化套用中，學生夸張地進行描摹、排比、比喻、擬人等修辭隨處可見，動作、神態、心理等描寫比比皆是。仔細看來，他們的習作萬變不離其宗，只是在老師畫好的輪廓中潤了潤色，在雷同的開頭、結尾和情節中窄化了原本的康莊大道，在似曾相識中鞏固了謊言的地位。

（二）學生習作能力的欠缺：說謊的蔓延

1.客觀上的欠缺。兒童缺乏對生活的觀察習慣和能力，對生活的熟視無睹，不善于發現讓他們寫作的素材。所以，故事編寫、剪輯拼湊成了他們對付作文的絕招。面對義務教育階段的語文課程要求：“讓學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，學生缺少對語言文字的積累，沒有在日常生活中規范地使用所學語言，這讓他們的寫作無從下手。所以，尋章摘句、剪輯組合式的拷貝在他們中成為潮流。

2.主觀上的畏懼。由于忽視學生“積蓄不足、入不敷出”的窘境，一味地高要求，作文批評較多，表揚甚少，加上習作字數、主題的限制和教師對寫法、結構的“教誨”，學生“我手寫我心”的自由受到極大的限制，在枯燥乏味的習作過程中沒有成功和快樂的體驗。日積月累，學生“談作文而色變”，視其為“苦差事”。

三、破解“說謊作文”之對策

蘇霍姆林斯基說過：每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。因此，我們必須承認“詩人”的客觀存在，并通過改變自身教學來使他們擁有完全屬于自己的詩篇。

1.習作內容的更新

“興趣是最好的老師”，不用多年前的潮流來給當今的學生命題，激發學生習作的興趣，才能從根本上扭轉習作教學的局面。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”全國小語專家崔巒也說：“習作教學改革的核心是盡可能地減少束縛，給學生盡可能多地表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”我們要從生活中尋找主題，讓學生以生活為本原進行輕松的對話。作文教學時，選擇生活中富有童真童趣的素材，讓學生找到平時閱讀漫畫、看動畫片、遐想時的無憂無慮，從而將自己最真實的情感世界展現出來。不再以“我的爸爸媽媽”、“童年趣事”為題，而是換做“說說我家的‘天氣”、“童年就像________”，讓在家中能說會道的學生在作文領域也敞開心扉地聊天。

2.習作方式的簡化

于永正先生曾說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有

機組成部分。”化難為易，積少成多，將大篇幅的習作轉化為片段的寫話，讓學生在頻繁而又簡單的日常訓練中穩步提高習作的能力。可以針對不同年段的習作要求，細化習作訓練的方式。對于低年級，積累好詞好句，通過長期的“采蜜”來擴充詞匯寶典，待能力有所提升，可借文中插圖，進行說話訓練;對于中年級，利用童話、寓言等課文，進行故事的改編或續編，讓學生天馬行空般體驗寫作的快樂;對于高年級，就課文典型寫法或文本空白，嘗試仿寫或補白，訓練學生的觀（下轉第121頁）察、感悟和表達能力，達到舉一反三、學以致用的目的。

3.習作修改的創新

“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”這是葉圣陶在作文領域的“以生為本”。在師生、生生平等的對話中修改作文，尊重學生的真實體驗，鼓勵學生自主修改。不妨在美國教育家瑪麗作文評改方法的基礎上進行開拓：提高修改意識，給出修改方法;給予機會，小組修改;借助幫助，反復修改。在教師的引領下，學生發現自己作文的問題，借助多方資源解決問題，在實踐過程中領悟“文章不厭百回改”，扎實提高習作的能力。

4.習作能力的訓練

魯迅曾以“靜觀默察”、“爛熟于心”、“凝神結想”、“一揮而就”來概括寫作的過程。

“靜觀默察”，即不動聲色，仔細觀察。《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍的事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”只有會觀察才能獲得第一手資料。可以引導學生按事物的特征，有順序、有系統地觀察，并逐步歸納出觀察的一般規律，再放手讓學生觀察一草一木、一顰一笑，在實踐中養成留心觀察的習慣，擁有學會觀察的能力。

“爛熟于心”、“凝神結想”，即嫻熟地運用聯想和想象。《語文課程標準》要求“在寫作過程中，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”在教學中，多創設一些想象的情境，讓學生培養他們的聯想和想象能力，并鼓勵學生大膽地把所見、所聞、所感毫無保留地寫下來，在思想的漫游中追求自我的真實。

“一揮而就”直指杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。首先，讓學生愛上閱讀。推薦一些經典書籍，可以從學生愛看的小小說做起;豐富讀書活動，讓學生在交流和展示中推進閱讀。其次，讓學生學會閱讀。提倡讀書“三到”：口到，容忍學生囫圇吞棗地讀，綜觀全景;眼到，鼓勵學生尋找優美詞句進行摘抄，提煉語言;心到，引導學生靜心品讀和玩味，內化涵養。最后，讓學生長期閱讀。展示學生的閱讀筆記、心得，舉行閱讀小報、講故事比賽、讀書分享會等，讓學生在同學間的競爭中對書愛不釋手，潛移默化地促進語言素養的提高。

習作之路坎坷而漫漫。摒棄急功近利，告別揠苗助長，只有教師的思想先行，用平常心去精心耕耘，才能讓學生作文返璞歸真。