小學數學教學與生活實踐的關系

蔣澤華

我們日常生活離不開數學，數學在人們心目中是很高深的課題，它既抽象又深奧。尤其在小學階段，對剛剛接觸數學的孩子來說更是望而生畏。這就給我們小學教師提出了更高的要求：怎樣讓孩子們從生動鮮活的實際生活自然地接受數學生活，又能把枯燥的數學生活還原到實際生活，首要問題是弄清二者的關系。

生活是數學的土壤，數學是生活的種子，它隨著生活實踐的考驗而不斷加深，它把生活中各種事物之間的聯系抽象化，讓學生的思維程序化，或者說，這一思維過程讓事物之間的聯系顯現得更加具體，更加規范，是發現規律的過程。比如：出操排隊，學生的感知就是我站在什么位置，我的前后左右都是誰。每個人按要求站好后就形成整齊、規律、秩序井然的方隊。這就是生活經驗。數學就是把這一生活經驗以縝密的邏輯思維進行分析、總結、判斷和推理，而后把它抽象化，以數字的形式加以記錄說明，用運算符號表達出各數字之間的聯系。生活中很常見的現象，比如購物、坐車等事件，如果直接從數學的高度進行枯燥的數學運算，脫離了實際生活，也就是把孩子們熟悉的生活變成另一種陌生的模式，就很難接受了。因此，教師在教學中，要設計出情景交融的教學方法，讓枯燥的數字計算轉為鮮活的生活情境，才能讓孩子們學到有價值的數學。

一、數學情境生活化

小學生，特別是低年級的小學生，對生活感悟還比較抽象，只有用具體的數字才能解答生活中的實際問題，才能使生活中的各種事物及各種事物之間的聯系明朗化、具體化。所以，教師在教學中要把學生熟悉的生活情境作為教學活動的切入點，在增強學習興趣和好奇心中讓他們感到生活中處處有數學，數學來源于生活，讓他們很自然地走進數學生活。這樣，就可以在興趣中解決問題，看似深奧的數學知識學起來就容易多了。

例如：在《分桃子》課堂上創設一下情境，讓學生每人拿出8個桃子放在盤子里，提問：你會怎樣分？你會裝在幾個盤子里？每個盤子里幾個桃子？

學生會出示以下答案：

8÷8=1盤，

8÷7=1盤多一個

8÷6=1盤多2個

……

8÷1=8盤。

教師歸納在上述分桃子的答案里有兩種結果，一種是正好分完，一種是有剩余，有剩余的就是“有余數的除法”。這樣就把數學知識放在生活情境中，使學生身臨其境，接受知識會感覺很輕松

二、數學理解生活化

生活中處處有數學，生活是數學的源泉。能夠捕捉生活現象，從生活現象里歸納出數學問題并加以解決，是活躍課堂氣氛，增強學習效果的最好辦法。在教學中，防止生搬硬套，脫離實際。要善于從學生的生活經驗中觀察，提煉，總結，發揮，既能把生活實際抽象成數學問題，又能把抽象的數學問題還原到實際生活中，從感知中理解問題，解決問題，從而完成由感到悟的升華。在這一過程中強調潛移默化，設計學生感興趣的生活情境，積累豐富的生活素材，展現多彩的生活形式，讓學生感受到數學與實際生活密不可分。例如：在春游活動中，根據公園門票價格表，教師和學生的人數，讓學生自己安排購票方式，最后通過比較，選出最省錢的一種，這樣不僅讓學生很自主地把生活和數學聯系到了一起，還培養了學生的理財意識，可以說事半功倍。

三、數學概念生活化

數學概念是生活經驗的總結，是對生活規律的認知。小學生的生活經驗有限，要消化、吸收抽象的數學概念不是件容易的事，只能死記硬背。這就增加了數學的枯燥性，增加了運用數學概念解決問題的難度。

比如講乘法分配律：（a+b）c =ac+bc。單從公式本身講在學生看來沒什么意義，只能死記硬背，如果把它放在生活情境中就不一樣了。老師可以這樣安排：要求學生寫大字，左邊的同學每天寫5個，右邊的同學每天寫3個，兩天后結果會怎樣？讓學生說出自己的計算方法， （1）（5+3）×2=16， ? ?（2） 5×2+3×2=16 。

我們一共寫了16個大字，所以（5+3）×2=5×2+3×2。

教師加以引導總結，學生就會自然接受這一公式所蘊含的數學規律，也激發了思考的興趣，運用起來也就得心應手了。

開設“課堂超市”，讓日常生活數學化

開設“課堂超市”的目的是給孩子們提供足夠的空間去更多地交流，在交流中獲得經驗，促進思維活躍的發展。

比如：我們的課堂設計一個“小商店”的環節，出示相應的商品價目表：籃球每個90元，足球每個45元，問題是：買4個足球和6個籃球共需多少錢。對于這個問題除了一般的解題思路“90×6+45×4”外，還會出現以下解題思路（90+45）×4+90×2和（90+45）×6-45×2。

這種形式經常出現在課堂上，我們會發現：孩子們的學習氣氛活躍了，交流多了，學習數學的興趣增加了，并且喜歡多層面多角度去思考了，學習變主動了。數學課堂變成了生活課堂，其樂融融，快樂多多。

總之，小學數學與日常生活密不可分，它們不是各自孤立存在的。教師在教學中應正確運用它們之間的關系把枯燥的、抽象的數學問題還原到生活中去，才能收獲更好的教學效果。