提高課堂教學有效性

為了提高課堂教學有效性，使學生保持學習積極性，我們應該知道語文課堂有效教學的必要性和重要性，并試著找尋教學失敗的緣由，進而通過正確把握和使用教材、完善課堂教學形式、因材施教的策略，增強小學語文課堂教學有效性。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生對所學內容有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。近年來，一系列的課程改革從未停止腳步，使課堂教學逐漸遠離了應試教育，更加看重素質教育。然而在教學方法上并沒有多大改變，實在是不能令人滿意。一言堂依然是主體，課堂的有效教學沒有得到深入研究。作為小學的主修科目，語文課堂有效教學的研究顯得尤為重要。老師教得累，學生學得累。這是什么原因呢？

1、對課本教材把握不清楚

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”現實中，很多教師死搬教材，為了學習教材而開展教學，照本宣科。對教材把握不準確，理解不深刻，缺乏發散性的分析。學生在學習完課文后，沒有舉一反三的作用。教師把教材這種開放性的資源僵硬化了。

2、缺乏對課文的推敲和品味

現在已經很少有教師要求學生誦讀課文了，或者只是大家一起心不在焉地讀一遍。作為一篇課文，沒有在教師的帶領下去推敲，去品味，那么就僅僅是一篇課文。一學期下來，所積累的知識僅僅是幾個生字。

增強小學語文課堂教學有效性的策略：

1、正確把握和使用教材

我國著名的語文教育家范祥善1918年發表在《教育雜志》第10卷上的一篇題為《國文教授革新之研究》中有這樣一段話“宜善用教科書而不為教科書所用。教科書，死物也。教授國文，舍而弗用固不可，用之不當，其害立見。善教授者，一時間內，變化多端。務使兒童對于教科書，若醴泉之甘美。能觸類旁通，增長見識，啟發思維，則是上乘。故以教科書為文字之借徑則可，以兒童為教科書之奴隸則不可。”語文本身就是來源于生活的。一些觀念守舊的教師成為了課本的奴隸，不敢越雷池半步。作為一名語文教師，就應該把教材作為一種手段，而不是目的。例如學習《望廬山瀑布水》，去背誦，去翻譯這首詩是很容易做到的，食不知味不如不食。在上課前，教師可以先從作者的身世，作詩時的經歷說起，引導學生了解中國著名的詩人——李白。對于小學生，這些課本以外的知識還是很有吸引力的，這種拋磚引玉的方式我們何樂而不為呢？然后教師可以再介紹一下詩歌的流派、李白的一些軼事。這些教學課時不是在浪費時間，所謂工欲善其事，必先利其器。學生在對整首詩的背景有了詳細的了解后，對這首詩的內容自然而然就有了興趣。作為教師輕松愉快地完成了教學目標，作為學生同樣是積極主動地學到了知識。這樣的教學方法是否比一上來直接解釋詩的內容、解釋生字的教學方法要好很多呢？

2、完善課堂教學形式

教師要解放學生，同時也要解放自己。正統地說，在課堂上，老師在上面說，學生在下面聽是最正常的。當然這也是最主要的教學手段，但是這樣的教學手段還有很多完善的空間。當課文中學習到的是一則童話故事，教師可以考慮讓學生自編自導地表演出來。小學生是一個充滿想象力的群體，激發他們的思維更有利于他們的成長。通過表演的過程，不知不覺中，學生對課文的理解會提高一個檔次。語文本身不同于數學等其他學科，它更多的是需要感悟。可能一個小小的感悟會影響你的一生。試想是不是幾乎每個人都對于小學課文中的某個片段記憶猶新呢。如果有條件的話，還可以播放專業人員對課文的誦讀音頻。一篇好的文章再配上恰當的朗讀，實在是一件愜意的事。

3、因材施教

說到因材施教，這又是一個老生常談的話題，然而實際中很少有教師能夠做到。小學生就像一塊塊璞玉，教師就是一把雕刻刀。如果順著每塊玉的紋理雕刻，那一定是最美的，而不是像工廠一樣千人一面。上述的種種教學方法并不是對所有學生都適用。比如一個內向的學生，教師可以在私下里引導他多說話。但在課堂上如果一直讓他去朗讀課文，這可能只能加重他的心理壓力，抵制情緒油然而生。另一方面，人的好勝心總是有的。教師可以抓住這一點，用競爭的方法激發學生學習的熱情。注意這里的競爭可以不僅僅是你我他之間的競爭，也可以是自己與自己的競爭。如果今天比昨天做得好了，那么就是勝利。

鼓勵學生自主學習。教師終究不能陪伴學生一輩子，授之以魚不如授之以漁。語文是一門終生學科，也是一門需要終生學習的學科。自主學習對于語文這門學科的重要性不言而喻。教師可以讓學生參與到整個教學過程中來，甚至可以讓學生自己上臺講課。在學習教材之前，講講自己對課文的理解。有時候換個角度，往往能看到不同的東西。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。