激趣與規范

陳麗

雖說從教只有短短的三年時間，但我始終記得語文教學必須從語文學習規律入手，讓教師回歸到真實的教學狀態，讓孩子感受真實的語文學習狀態。其實，語文就是語文，不需要過多花哨的環節去填充。這對低年級的語文教學也同樣適用。在語文課堂上，教師需要真正落實識字、寫字的教學目標，從低年級段開始，漸漸培養孩子自主學習，讓他們意識到自己才是課堂的主體。他們應該學會讀書、思考、生生交流與師生交流。讓語文的營養如隨風潛入的春夜細雨，讓孩子們在語文的土壤里茁壯成長。

莎士比亞曾經說過：“簡潔是智慧的靈魂?！币还澱n只有短短40分鐘，我們能夠教授給孩子們的知識實在有限。對于教師，尤其是年輕教師，就低年級段的教學來說，如何在有限的時間里，把識字、寫字的課堂教學活動做好、做到位，讓學生學得深刻、學得扎實、學得快樂，激發孩子們喜歡課堂、熱愛語文的興趣，就顯得尤為重要。

2011版《語文課程標準》指出：“第一學段學生認識常用漢字1600個左右。學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”我想，這一學段的教學目標是在孩子們喜歡學習漢字，而這只有在主動識字的愿望基礎之上才能得以實現。在低年級的教學過程中，教師的激趣引導顯得比較重要和關鍵。我們需要做的是將課堂的主動權交還給學生，讓他們體驗到學習的快樂。而非傳統課堂上的“我說你聽”、“我問你答”，只在乎知識的“滿堂灌”。古語說得好，“授人以魚不如授人以漁也?！笔窍嗤牡览怼?/p>

就識字課來說，或許很多教師認為識字課內容簡單枯燥，上不出多少新意來。可是那一次的聽課卻讓我對識字課有了新的解讀、新的體悟。在《識字6》一課中，陸老師采用“先學后教”的方法，讓學生自由朗讀之后相互交流自己學到了哪些生字，再由生字將需要學習的詞語帶出來。這樣的導入摒棄了枯燥的識字教學環節，將學習生字的積極性和樂趣激發起來，在這樣“你說我補充”的課堂中，良好的學習氛圍被調動了起來。緊接著，老師按照課文中詞語的排版位置讓學生進行認讀，再通過位置的變換，由四行成兩行，再由兩行換成錯位。教師循著字——詞——字——詞——串的順序讓學生以多種方式進行朗讀學習和記憶。同時細心的陸老師還借助制作的各種動物圖片與詞組名稱對應的教授方式，讓學生幫助小動物們找到自己的家。這樣的環節，對于低年級的小朋友來說，是把課堂變成了有趣的學習樂園。整個課堂充實而有趣，這不再僅僅是教師的舞臺，更是學生學習知識、運用知識的舞臺，而教學中老師的肯定更增加了孩子們學習的自信心。

《語文課程標準》指出：“第一學段的識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識、用結合?！苯處煂⑽闹械脑~語放到新的文章中檢測學生認讀生字的能力，真正達到在樂中學，在學中樂的目的。在識字教學中，傳統的認讀方式已經不能適應教學改革的需要，在語文課堂上，學生才是學習的主體，教師要放手讓學生自主探究知識，讓他們在我們的指導下獨立思考。我們要嘗試著去相信學生，在課堂上給予他們學習的“權利”。而課堂上的思考環節，又能促使孩子們“再次發現”自己已有的知識，并用自己獲得的知識去探究未知知識，從而培養學生主動獲取知識的能力。當然，低年級教學課堂上，我們需要注意學習的趣味性，借助多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，如生字卡片、圖片、多媒體，讓學生觀察漢字的演變過程等，可以提高枯燥的識字教學效率，這才是我們需要更多關注的。

仔細讀帖、認真臨帖是低年級段語文的重要教學目標之一，練字的過程也是學生培養性情、端正態度的過程。對于一、二年級的學生來說，每節課上我們都應至少預留出十分鐘的寫字時間，讓他們有充分的時間去觀察生字、臨寫生字，培養他們的讀帖、臨帖能力?！墩Z文課程標準》提出：“學生養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。讓學生初步感受漢字的形體美，有主動寫字的愿望。”孔子早就說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比绻惶米R字寫字課上完后，學生不愿去識字，害怕寫字，那么，即使課堂環節再精彩，相信也算不上是教學效果良好的一節課。因此，幾乎所有的課堂都在激發學生學習、書寫漢字的興趣。

比如《小松樹和大松樹》，振華實小的老師善于圖文結合，在指導寫生字“托”時，他讓孩子做托的動作，而老師在黑板上“畫”出字，展現“托”字的演變過程，并告訴學生像這樣根據事物的樣子造出來的漢字，我們叫它象形字。這樣的識字教學不僅使識字

得生動形象，激發了學生學習祖國文字的興趣，而且使得學生對生字的書寫印象更加深刻。執教《識字6》一課，教師在指導學寫生字時，她并沒有像其他老師那樣，指導學生看哪一筆在田字格的哪個位置上，而是提醒孩子一看字形、二看結構、三看筆畫。在學寫生字前，讓學生觀察“獅”、“猴”、“猩”這三個字的共同點，了解形旁和聲旁，記住形聲字的特點。學生有了寫字的方法，也在興趣中掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，按照規范正確書寫。

一節優秀的語文教學課一定能考慮到學生的發展，而識字、寫字教學的最終目的是為了“用”。因此，我們的課堂更加需要為學生的長遠考慮。第一學段的寫字教學注重教給學生讀帖的方法，讀帖時首先要看清字的筆數、筆形、筆順、筆位，其次要認真分析字的間架結構。這一方面很多老師都能做到，但是在分析字的間架結構時，我們總是讓學生觀察字的哪一筆在什么位置，其實這樣的做法是低效的，甚至可以說是無效的。一堂課結束后試問我們自己，當再看到這個生字時，我們是否還記得這個字的哪一筆在哪個位置上？其實，學生們在以后的寫字過程中，大多情況是沒有田字格的，離了田字格，學生怎樣才能把字寫漂亮呢？這就需要我們尋找寫好一類字的規律，讓他們學會舉一反三，真正地掌握如何寫一手漂亮的漢字。如執教《螞蟻和蟈蟈》的陳老師，她先讓學生觀察“冷”、“汗”兩字的共同點，而后總結出左右結構的書寫規律。她的書寫規律并非我們平常提及的左窄右寬，而出示了：“朋友謙讓，又互訪”七個字。如此的寫字教學不僅讓學生掌握了生字書寫的間架結構，而且寓德育于語文教學之中，這樣的順口溜，真是智慧的結晶?？梢哉f這是教者的智慧和對孩子的用心，很值得我們年輕老師去學習。

每個學段，教師都要指導學生寫好漢字，在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，做到天天練。而到了中、高年級，我們可以采用寫句或寫話的方式引導孩子們動起筆來，讓學生一步步掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，在日常書寫中增強練字意識，講究練字的效果。

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！痹诮虒W中，教師一定要注重教給學生學習方法，讓他們從小就養成良好的學習習慣，有意識、逐漸提高他們的語文素養，激發孩子們學習語文的興趣，熱愛祖國的語言文字，豐富他們的語言積累，真正地喜歡上語文課，而不再視為每天學習的任務之一。只有讓學生懂得學語言、品語言、學漢字、寫文章，學會活學活用，才是能真正得到老師們肯定的好的語文課，也是孩子們所喜歡的語文課。

作為年輕老師，我們不僅要讓學生在課堂上能識字，會寫字，更重要的是激發起他們學習中華漢字的熱情和興趣。這就需要我們不斷學習和探索教學藝術，多動腦筋，勤向有經驗的老教師們學習，促使我們的教學課堂生動而有靈氣。相信我們在教學的路上，會陪伴著孩子們一起成長和進步！