課堂示范新方法

倪巖

新課程框架下的美術(shù)教育要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)其自主探究，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。新課程理念下的美術(shù)課堂示范是重引領(lǐng)，重規(guī)律，重實踐，重參與，是以學(xué)生獲得“美術(shù)語言”的運用能力為出發(fā)點，回歸學(xué)生本身。

一、從內(nèi)容入手加強(qiáng)示范的實效性

針對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重與區(qū)別采取不同的示范方式，加強(qiáng)示范的實效性，使學(xué)生觸類旁通，學(xué)習(xí)技法的同時形成技能。

1.概括示范

沿襲了傳統(tǒng)的示范方式，只是示范方向由重步驟演變?yōu)閭鞣椒?，是最普及的常?guī)示范，以學(xué)習(xí)創(chuàng)作規(guī)律、技法表現(xiàn)為主的教學(xué)內(nèi)容通常采用這種示范方式。概括示范是歸納了一類美術(shù)教學(xué)中的規(guī)律性技法，示范的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)會運用一種技法進(jìn)行一類創(chuàng)作，進(jìn)而形成獨立創(chuàng)作表現(xiàn)的能力。

2.重點示范

也可稱片段示范，示范只傾斜于創(chuàng)作的重點難點處，通常適用于工藝課型與設(shè)計、應(yīng)用類課型。這類示范是解決學(xué)生創(chuàng)作上的難點，因此教師的示范要著眼關(guān)鍵點，起到四兩撥千斤的作用。

3.點撥示范

用以點帶面的方式進(jìn)行示范。與重點示范相比較點撥示范的內(nèi)容與學(xué)生探究的內(nèi)容是一種并列的關(guān)系，意在類推，啟發(fā)學(xué)生更豐富更個性的創(chuàng)作。在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上不是去簡單復(fù)制老師的作品，而是在創(chuàng)作中完成一個不斷創(chuàng)新的過程。

4.遞進(jìn)示范

示范的重心由泛在到個性，多點深入。有利于學(xué)生在掌握了通識性美術(shù)語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)，適用于以創(chuàng)作.表現(xiàn)為主的教學(xué)內(nèi)容。

二、從結(jié)構(gòu)入手加強(qiáng)示范的針對性

從教材的結(jié)構(gòu)入手，細(xì)化課型，區(qū)分示范是示范方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵖尚械姆椒ā?/p>

1.技法性較強(qiáng)的課——強(qiáng)化技法型

教師通過示范演示的是某一技法的運用。演示不是為學(xué)生提供創(chuàng)作的藍(lán)本，而是他們掌握技法的途徑。

2.有隱性技法的課——暗含技法型

教師是通過演示向?qū)W生滲透隱性技法，從而引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中會運用一些技法解決一類問題。如《假如我是巨人》這樣的課，教師通過畫面示范的是一種對比關(guān)系。使學(xué)生在繪畫中會利用小來陪襯大。中學(xué)《手繪線條圖像——立體圖像的表達(dá)》示范的不是某一立體圖像，而是規(guī)律及表現(xiàn)方法，教授學(xué)生如何把各種復(fù)雜的圖形在頭腦中歸納成幾個基本形體。然后演示如何表達(dá)出物體的三個面，這樣物體的高度、寬度和深度的立體感就表現(xiàn)出來了。

這兩種課型的差別就是音樂節(jié)奏中強(qiáng)弱拍的差別。示范方式用一句話來概括：“授人以漁?！?/p>

3.以創(chuàng)作表現(xiàn)為主的課——創(chuàng)作表現(xiàn)型

這類課通常沒有明確的知識點，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。針對這一特點教師的示范定位在為學(xué)生提供廣泛的創(chuàng)作素材。因此演示給學(xué)生的通常是一個個生動的“零部件”，在為學(xué)生儲備了大量創(chuàng)作素材的前提下，讓他們自由組裝、自由表現(xiàn)，為他們保留足夠的創(chuàng)作空間和想象空間。

這類示范方式也有一句話來概括 ：“授人以魚場”。

4.以寫意情感為主的課——抒發(fā)感受型

用繪畫的方式抒情表意。在課堂上教師的示范是一種鼓勵，是一個導(dǎo)向……意在鼓勵孩子解脫思維的束縛，站在教師的肩膀上大膽表現(xiàn)，這種示范要忽略技法，用繪畫的方式直抒胸臆，寫意情感。

這類課型的示范也有一句話來概括 ：“授人以意向”。

另外有一些課例綜合了幾種典型課的特點，不能單一概括與歸納類別，我們暫時稱其為綜合型。對于綜合型的課我們可以根據(jù)具體情況靈活穿插運用幾種不同示范方式以達(dá)到理想的示范效果。

課堂示范是美術(shù)教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，是學(xué)生掌握美術(shù)語言并形成運用能力的重要途徑，因此教師要精心設(shè)計，合理安排。

三、從角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧旨訌?qiáng)示范的互動性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這一點在示范方式的轉(zhuǎn)變中也可以體現(xiàn)，在一些教學(xué)中，尤其在操作較性強(qiáng)的工藝課教學(xué)中，教師在示范過程中可以采取片段式合作互動的方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

在立體造型表現(xiàn)課中，教師的示范不再演示制作步驟，而是通常引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，總結(jié)概括制作方法，教師不再示范創(chuàng)作的全過程，而是通過看、摸、拆、裝一系列環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)作方法，把示范放在關(guān)鍵處，整個示范過程教師成了優(yōu)秀的二傳手，加強(qiáng)了與學(xué)生的合作互動。在美術(shù)教學(xué)中這樣的示范既是“畫龍點睛”又是“拋磚引玉”。

互動示范方式是走出傳統(tǒng)示范方式的窠臼，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究精神，是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)進(jìn)行的一種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。

課堂示范是教會學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作從有法走向無法的重要過程，它在技巧上的模范和啟示作用是帶領(lǐng)學(xué)生走入藝術(shù)殿堂道路上的扶手和拐扙，因此在新課程的理念下，從一切為了學(xué)生的角度我們必須有效進(jìn)行課堂示范的轉(zhuǎn)變，以更好地發(fā)揮其功效性作用。

技能是創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，美是美術(shù)的價值體現(xiàn)，在教學(xué)中我們要協(xié)調(diào)兼顧，不能顧此失彼。視覺的藝術(shù)最終還要用視覺的方式來傳承，因此教師的課堂示范就尤為重要，而原有的示范方式已經(jīng)不能適應(yīng)今天的教育需求，我們必須從“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)進(jìn)行示范方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)示范的實效性、針對性、引領(lǐng)性、開拓性，通過各種有效的示范方式傳授美術(shù)創(chuàng)作方法，形成美術(shù)表現(xiàn)技能，從而發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，肩負(fù)起時代賦予我們的審美和文化傳承的重任。