從“個”到“類”：小學信息技術導學案分類與應用

林椿

導學案作為一種輔助教學手段應用于小學信息技術課堂教學模式，以實際教與學的需要為依據，設計的導學案一般以課時為單位，一課一案。雖說導學案有基本的構成要素，但是對不同學段、不同知識類型來說，是有具體呈現形式的。我們根據導學案載體模式的不同，結合不同課型，將導學案從“個”到“類”，分為三種：一是紙質文字打印模式的導學案，二是電子文檔共享模式的導學案，三是專題學習網站模式的導學案。

一、從“木”到“林”——紙質導學案，培養動筆習慣

學生上信息技術課很少帶筆，課堂上多是“握著鼠標 丟了筆桿”的狀態，但信息技術課是不是只需動鼠標，不需動筆呢？答案當然是否定的。

小學信息技術課程里那些內容適合使用紙質導學案呢？“程序設計”類的涉及邏輯、計算、編程等，需要學生在紙上劃一劃才能得出結果，寫一寫方能明晰思路的教學模塊。比如小學信息技術（江蘇鳳凰科學技術出版社2014年7月第2版）四年級的Scratch單元以及五年級的Logo語言單元。

以五年級logo語言第2課《畫樓梯》為例，本課是學生學習logo語言的第2課，需要掌握的命令共有4個，分別是FD前進命令、BK后退命令、RT右轉命令、LT左轉命令，這些命令是以后畫任何圖形所必需的基本命令，在教學時，我以紙質導學案為依托，預習為先導，以學生自學為主體，互動交流為主方式，在導學案中設計有層次、有梯度的練習，驅使學生動腦（想方法）、動筆（寫程序）、動鼠標（調試程序）相結合，一步一步探索總結，得出4個命令的使用方法，所有的學生都有所收獲。

導學案的基礎載體是紙質，一般由教師設計好印發給學生。紙質導學案在其他的學科中也得到了很好的運用。在實踐中，老師們通常的做法是，紙質導學案的底稿采取電子文本的形式保存，根據自己課堂反饋及學生的特點等多種因素再在底稿上上修訂，像這種保存電子版的導學案，每年在原來的基礎上進行不斷修訂的做法，就是導學案向電子導學案邁出的一大步。

二、從“知”到“智”——電子導學案，引發探究之樂

在信息技術課堂中，電子導學案的優勢則更為明顯。電子導學案并非是紙質導學案的簡單電子化，它更注重技術的操作和過程，培養學生的動手能力。電子導學案由教師用Word、Powerpoint或者WPS設計好后，以電子文檔的形式通過網上鄰居共享或者“電子教室軟件”等發放給學生。

小學信息技術課程里“網絡基礎”單元的保存網絡資源類的教學非常適合使用電子導學案。例如三年級第15課《遨游因特網》，本課結合三年級學生語文課本中剛學過的《長江三峽》這篇課文，要求學生完成有關“長城簡介”的電子導學案，引出如何在因特網上搜索信息。以查找“長城”為任務明線，搜索的技巧與方法為暗線，兩線同時進行。鍛煉學生的自學與信息獲取能力。把網上搜索到的資料進行閱讀、分析、篩選、整理、加工，將自己需要的內容保存到導學案中。

除了上述情況適合使用電子導學案外，需要教師提供半成品（例如圖片處理）作品，留下相關的技術空白，以需求激發學生探究電腦技術這一類的教學內容也適用。

電子導學案的使用過程中要提示學生實時保存，并記住存儲的位置，以便整理和復習。

三、從“碎”到“統”——網站導學案，延展教學時空

當下盛行的“微課”、“一師一優課”等優秀的教師授課視頻資源，及課程所需的圖片、影音、flash動畫、拓展信息等資源需要一個共享的平臺提供給學生進行導學，紙質和電子導學案都不能滿足需求，網站導學案應運而生。它除了能容納各種學習資源外、還可以根據需要涵括更多的內容：比如課前需要學生做選擇題進行統計、收集信息，討論質疑區、評價版塊等。借助網站導學案，學生可在課堂上邊學邊做，也可以假期在家里遠程自學，并把問題反饋在討論區，師生共同探討。

網站導學案一般使用制作網頁的軟件來制作，如Frontpage、Dreamweaver、Flash等， 它可以根據學情，自由方便地調整“學、展、點、測”等課堂環節，甚至刪除某些環節。此外，網站導學案頁面美觀，系統性更強。高效課堂上的每個環節與流程，教師都可以在導學案上設置對應的方法指導（導航臺）與知識提示（菜單欄），更好地幫助學生掌握學習方法、完成知識遷移。網站導學案小學信息技術教學中 “畫圖”、“文字處理”、“多媒體技術”、“演示文稿”、“信息技術基礎”、“機器人”、“物聯網技術”等軟件使用和介紹信息技術的歷史、前景單元的教學內容適用。以三年級教學內容《畫圓》為例，這節課提供了以網站為載體的導學案，“導學案”給了學生路線和方法，也給了學生思想和態度。學生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生就會對哪塊內容需要怎么學有自己的思路和方法，為學生學會學習奠定了基礎。

使用網站導學案的優勢，讓學習框架更系統，學習內容更豐富。同時突破了時空的限制，讓教學無處不在、課堂無處不在、學習無處不在，真正實現了以信息技術學習信息技術。在網站導學案的影響下，課堂模式與課堂形態也將會完成突破與升級。

在具體的教學過程中，由于學習需求、內容、環境與學習者等因素的多變性，教學的具體過程也各有不同，因此輔助教學的導學案的模式也并非固定不變。三種模式各有特點，教師可以按照實際教學需要取舍、合并、交叉靈活使用，讓設計導學案模式的過程成為隨著評價、反思和修改而不斷完善的動態過程，以期更好地為教學服務。