在幼兒科學活動中以探究促發展

陸秋慧

學前期是兒童好奇、探索、準備學習的階段，在這段時間內，幼兒需要借助外界環境給予的種種機會來表現他們天生的好奇性和創造性。為此，我們對幼兒在科學活動中的探索情況做了觀察研究，以期通過我們的教育研究，找出幼兒科學探索能力發展的特點，從而提出適合幼兒探索能力的教育方法，為幼兒科學能力的發展提供一些依據。

教育研究片斷一：在《神奇的紙杯》這一科學探索活動中，為了使孩子發現蠟有防漏的功能，我們給孩子準備了一個制作蠟杯的過程，為了使孩子有興趣，我們設計的步驟是：

1、認識可樂杯不漏的原因——有一層蠟;

2、探索折紙杯裝水情況——會漏水;

3、通過探索比較，提出：涂了蠟杯子有不漏的可能性;

4、給孩子一個探索求證的機會——制作蠟紙杯，檢驗涂了蠟的紙杯是否不漏;

5、結果：通過探索求證，得出涂了蠟的紙杯不漏。

在這一活動中，第一步時，大部分孩子很快用手摳出了附著在杯壁上的蠟，到第二步時，孩子們已迫不及待要去操作探索，而蠟的融化需要一個過程，我們在此設計了一個游戲：“小雪人”，讓孩子在游戲中潛移默化地感受到融化需要時間，從而又使我們的活動充滿趣味;在實際操作中，由于有酒精燈的使用，個別孩子出現了緊張、不敢下手的情況，我們給予這些孩子以鼓勵、幫助，使其順利操作、探索。

教育研究片段二：晨間活動時，小強正與小伙伴在爭論著什么……我在旁邊觀察：原來，小強媽媽昨天告訴小強一個有關“油和水”的知識：有油的湯會很燙，要把油撇開，湯才能盡快涼下來。別的小朋友卻不這么為……于是我們抓住這一情況，開展了“油與水”的科學探索活動，讓孩子親自實驗，并帶孩子們來到廚房，向廚師伯伯了解到：油覆蓋在熱湯上面，湯確實不易涼，應把油撇開，或早點把湯涼好，例如我們廚房為了讓小朋友吃到不燙的湯，都是先把湯燒好再炒菜……從這一活動我們得到這樣一個啟示：

1、生活中處處有教育資源，我們要做有心人，引導幼兒進行探索活動。

2、家長那兒有巨大的教育資源，家長對孩子的教育有的落后于幼兒園，有的已超過于幼兒園。

教育研究片段三：在科學探索活動《沉與浮》中，我們就曾發現這樣一個現象：大部分孩子對所提供的材料很感興趣，但在操作時，只簡單地把材料放入水里，直觀地說出沉、浮情況，基本上不太動腦筋……我們很困惑：孩子們怎么了，為什么不肯多動動腦筋？由此我們進行了討論、學習，收獲有三：

1、提供材料應考慮是否具有可探索性;

2、活動設計前應充分考慮到孩子的最近發展區;

3、教師的角色定位應明確，充分發揮引導作用。

根據教育研究的三例，我們覺得幼兒園在開展科學探索活動時，應當遵循以下原則：

一、使所有的幼兒都得到發展的原則

《幼兒園課程指導綱要》在科學這一活動領域提出了要求：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”要做到這一點，我們需要注意以下幾個方面：

1、了解孩子的年齡特點，提供適合孩子年齡特點的材料，供孩子們操作探索;

2、了解孩子的個性特點，注意個性差異，選擇適合孩子個性特點的材料，促進孩子富有個性的發展。

二、重視幼兒活動過程的原則

我國教育家陳鶴琴提出的“做中學”、“做中求進步”的思想，都倡導兒童自己參與活動，在過程中學習、發展。而我們在以往的探索活動中，我們探求的目的很明確：孩子們通過探索發現了什么，得出了什么結論，掌握了什么技能，而從我們的觀察研究中，似乎活動過程是孩子們最感興趣、收獲最多的，所以我們應重視孩子的活動過程，給孩子提供多種選擇的機會，鼓勵孩子自由創造，培養孩子的獨創精神。

1、提供多種探索材料，讓孩子運用多種感官去親自感受、探索;

2、綜合運用現代化的教學手段，培養孩子的探索欲望（幻燈、錄像、多媒體等）。

三、遵循發展性教學的原則

教學不應當跟在發展的后面，不應當在已達到發展水平上進行，而應當在沒有完全成熟的，但是正在形成的心理功能的基礎上進行教學，應當促進兒童從現在發展區域向最近發展區域過渡。

開展科學探索活動的時候，我們更應遵循發展性教學的原則，在我們選擇科學活動內容的時候，我們應考慮到孩子的實際接受能力，使探索的內容具有一定的難度，需要孩子們付出一定的努力才能完成。

四、教師正確角色定位的原則

科學操作活動是教師與孩子共同活動的一個過程，在這一活動過程中，教師以所提供的活動材料和教學手段為中介，和孩子相互作用，促進孩子的發展。在整個活動過程中，教師都發揮著他的重要作用，但教師扮演的角色也不盡一致，為了達到促進發展的目的，我們教師角色如何定位就很重要。

無論是師者或是友者，我們都應努力理解孩子的想法、感受，在觀察、了解孩子的基礎上，鼓勵他們大膽探索與表達，把握時機，積極引導。所以，我們在進行科學探索活動時，要根據實際需要，正確自我定位，與孩子共同游戲，共同發展。