如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

王慧霞

在社會(huì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，小學(xué)生的教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值很高，教師的教學(xué)壓力加大，怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為討論的重點(diǎn)話(huà)題。本文將就現(xiàn)實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)，探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，進(jìn)行過(guò)多次探討，但是每個(gè)人對(duì)它的界定有著不同的見(jiàn)解。例如，有的教師認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，從專(zhuān)業(yè)的教育角度來(lái)分析，是指小學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全方位的發(fā)展。全方位的發(fā)展就是指，在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程、技能、態(tài)度、情感以及小學(xué)生的價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。而其他的教師則認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性是指，教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種教育手段，在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)最少的精力投入，對(duì)小學(xué)生的教育獲得最大的教學(xué)效果，達(dá)到指定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的需要。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性在廣義上來(lái)說(shuō)，是指通過(guò)教師的教學(xué)，讓小學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)文化知識(shí)，并在學(xué)習(xí)上有所提高，有所進(jìn)步。提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，從聽(tīng)不懂教師的講解，到理解教師講的知識(shí)內(nèi)容;從學(xué)會(huì)很少的知識(shí)，到學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。在情感上，從厭煩學(xué)習(xí)，到喜歡學(xué)習(xí);從不會(huì)不懂，到理解明白;從對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣，到喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

1、小學(xué)科學(xué)課堂的情景化教學(xué)

小學(xué)生接受新鮮事物的能力有限，在課堂集中注意力的時(shí)間也有限，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景化的科學(xué)課堂，進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。開(kāi)發(fā)小學(xué)生快速接受新鮮事物的潛力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生在情景化的科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用自己的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性的思維，學(xué)會(huì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到教師指定的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)科學(xué)課堂的情景化教學(xué)，不僅僅是在課堂中，也可以貫穿到小學(xué)生的日常生活中，將日常生活變成小學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)的一部分。教師可以在科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，提高小學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師可以在科學(xué)課堂教學(xué)中，引用日常生活素材，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，將教材作為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的框架，引用日常生活實(shí)例，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在日常生活中的重要性與實(shí)用性。不僅可以加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，還可以使小學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力

小學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會(huì)跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我的探究能力。小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，一般是先觀察事物的發(fā)生現(xiàn)象，然后再根據(jù)現(xiàn)象發(fā)生的情況，提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師培養(yǎng)小學(xué)生自我探究能力的過(guò)程，也是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑之一。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生自我的探究能力，減少教師與小學(xué)生之間的距離，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

在以前科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)重視對(duì)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的指導(dǎo)，教育小學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材，然后讓小學(xué)生按照教師講解的詳細(xì)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后通過(guò)小學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果有的小學(xué)生做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象與教材不一致，會(huì)讓小學(xué)生重新做一次，教師并不會(huì)對(duì)他的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果做出評(píng)價(jià)指導(dǎo)。現(xiàn)在，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求教師培養(yǎng)小學(xué)生自我的探究能力，所以教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如，在教師教授《增強(qiáng)抗彎曲壓力》這節(jié)課時(shí)，教師會(huì)讓小學(xué)生自行思考，什么可以對(duì)抗彎曲壓力有影響，然后進(jìn)行分組討論，每個(gè)組將自己組的答案寫(xiě)到黑板上，然后教師讓小學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，看教材中的實(shí)驗(yàn)研究是否與形狀有關(guān)，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，推測(cè)什么樣的形狀可以增強(qiáng)抗彎曲能力，怎樣才能對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)。在小學(xué)生進(jìn)行思考討論之后，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，并通過(guò)小學(xué)生自己的探索，加深小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象、記住這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。通過(guò)較為科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生真真正正地體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅可以提高小學(xué)生的探究能力，也可以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在了解提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界限及提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性途徑后，明白教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用：教師不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者，由此可以看出，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要教師的不斷研究與實(shí)踐，從根本上提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及小學(xué)生學(xué)業(yè)的成績(jī)。