開發課程資源，凸顯生本理念

陳煥

一、背景

小學語文課堂教學中，教師過于強勢，學生的學習處于被動地位，是當前一個突出的現象。要改變這一現象，教師就要站在學生的立場上，更多地考慮他們是怎么學習的，讓語文教學走向生本。我們應該在教學中不斷挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地開展課堂教學，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

《快樂評研》是根據人教版教材語文二年級下冊第一單元的內容進行的復習整理，主要目的是鞏固本單元生字和詞語，強化雙基，培養學生積累與收集整理的能力。

二、情景描述及簡析

片段一：

“同學們，我們已經結束了第一單元的語文學習，相信你們一定有所收獲，今天，就讓我們一起復習、整理、快樂評研！首先，先來做個熱身運動（摘笑臉）！”

“你們的表現真棒，讓我們輕松一下，來為果實添綠葉吧！”

（學生為詞語選擇合適的拼音綠葉。）

此環節，學生爭先恐后地舉起小手想來參與，參與程度比較高，興趣也很濃。

[字詞是低年級教學的重中之重，字詞的知識基礎打扎實了，對于學生正確運用詞語寫作是非常關鍵的。因此，這一環節我從讀生字、語添綠葉、同音不同字、形近字等幾個方面來檢測學生對本單元生詞的掌握情況。]

片段二：

“在我們的生字寶寶中，有這樣一群小伙伴，它們一個字會有兩個或兩個以上的讀音，我們給它起了個好聽的名字叫——”

學生一起回答“多音字”。

“下面四人小組討論小研究的第二題，看哪個小組收集的多音字最多！”

（小組合作并交流展示。）

小組展示中一學生說：“我和大家分享‘單這個字，這個字一個讀音是dān——單元，還有一個讀音是chán——單于，單于是古代匈奴的君主。”

一學生舉手：“我想和你們交流，這個字還有一個讀音念shàn，這個字作為姓氏的時候就是這個讀音，而且我發現有些漢字在變成姓氏的時候讀音就會變。陳老師，是這樣嗎？”

我肯定地答道：“韋洪靜是個很善于思考的同學，他的說法是對的。”

[多音字一直是學生容易出錯的地方，尤其是在讀文中學生很容易將多音字的讀音混淆。一些常見的易分辨的多音字學生很容易記憶，但是有些多音字只在聲調上的輕微變化意思就大不相同，這時就需要學生認真聽、仔細看。讓學生整理本單元多音字，不僅是對多音字的積累，也能鍛煉他們對多音字的辨識能力。小組合作交流更能夠使學生們學到一些自己不知道的多音字，起到查漏補缺的作用。]

片段三：

“你們就像一群機靈的小精靈，相信你們在學習過程中會被課文中優美的句子所陶醉，請看小研究最后一題，誰愿意和大家分享？”

一學生回答：“我喜歡這句‘小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？我喜歡這句的原因是，它把小草比作了春天的眉毛，寫出了春天里小草的變化，使春天更美了。我還仿寫了一句：地圖上有一只大公雞，那是中國吧！”

“你的回答真精彩，你一定是一個善于思考、善于積累的好孩子。”

[教師的作用主要是創設一種學生能夠獨立探究的情境，引導學生感悟學習內容。在這一教學環節中，我努力體現“自讀感悟——開放引導”的教學思想，把學生的自讀感悟放在了第一位，把教師的引導調控放在了第二位，使教學展現一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。學生在教師創設的情境中自由、自主、自信地自讀感悟，使他們真正成為學習目的的體現者、活動的操控者、過程的探究者、結果的反思者。]

三、分析與反思

傳統課堂的模式是老師教，學生學的“師本”模式，在這種模式下，學生參與課堂的積極性較弱，以致學生的潛力難以發揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降。“師本”課堂實際上是為教師方便教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規律和意志不同，所以很多時候教師無法被學生所接受。而“生本”課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，教師只是一個引導者，把可以托付的教學托付給學生。

下面我就從三方面來談談：如何從“師本”課堂走向“生本”課堂？

1.課堂預設，走向生本

在這堂課上我的所有教學設計以游戲為主，以前置性作業為輔。而這些設計的目的只是作為一個引子或是例子，更多的時間是讓學生根據我所設計的例子自己去對單元進行復習整理，幫助學生從中掌握一定的學習方法。

2.質疑問難，走向生本

豐滿的課堂，應該是一個不回避質疑的地方。在質疑中達成“視野的融合”，才能顯現充滿思維張力的課堂。這樣的質疑，來自于學生，回歸于學生，是學生對文本知識感受的自然流露。

3.拓展提升，走向生本

生本提倡學生“大閱讀，大積累”。如何閱讀才是真正的閱讀？如何積累才是正確的積累？這對于低年級的學生來說是有一定困難的，而對于教師來說，這是在指導學生閱讀中必須重點輔導的內容，這樣才能使學生的閱讀真正落到實處。于是，在前置性作業的最后拓展時，我以本單元的課文為例，讓學生將他們最喜歡的句子摘抄下來，并說明喜歡這句話的原因。學生在展示中表現得非常精彩，不僅說出了他們喜歡的原因，還將自己體會到的感情融入其中，讀出了句子的美感。

在這一教學環節中，學生學會了以后在讀課外書籍時應該如何讀、如何積累等能促進閱讀更有效的好方法。這對于學生今后的大閱讀、大積累可以起到一個提升作用。寫作是一個由量變到質變的過程，相信經過不斷地積累，學生的寫作定能發生質的飛越。

我深深感受到“生本”教育所賦予課堂的那種活力，正是這種活力使得學生更好學，更自信、更充滿想象力，使得“生本”課堂精彩紛呈。