思想品德教學(xué)實(shí)效性提升策略研究

林忠孝

【關(guān)鍵詞】 初中;思想品德教學(xué);情感教育;突效性;提高;方法

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0116—01

初中生由于年齡小，好奇好動(dòng)，偏愛形象思維，因此樂于接受教師富有情趣的教學(xué)方式。教師如能恰當(dāng)?shù)夭捎们楦薪逃鸵子谠趲熒g建立起良好的情感互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。反之，如果雙方出現(xiàn)情感交流的障礙，則會(huì)直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在思想品德教學(xué)中，情感教育的滲透必不可少。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者是著重從以下三個(gè)方面入手去做的。

一、以情啟思，明理踐行

感人心者，莫乎于情。在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果。如，我在講“孝敬父母”一課的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生講了一個(gè)親情故事：一對(duì)父母在假日旅游時(shí)，帶著自己的兒子去坐纜車，但不幸的事情發(fā)生了，纜車發(fā)生了故障，從高高的空中直掉下來(lái)。在面臨生死的瞬間，父母用自己的雙手將兒子高高托起，一聲巨響，父母雙雙離開了人世，而孩子卻得救了。當(dāng)我用沉痛的心情講完這個(gè)故事后，教室里變得鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都被深深地感動(dòng)了。此時(shí)，我又播放了韓紅為這對(duì)父母所寫的歌曲《天亮了》，在憂傷的歌聲中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都流淚了，他們都為這偉大的父母而流淚，都被這偉大的父愛母愛而感動(dòng)。面對(duì)此情景，我適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生：世上最偉大的愛是父母給我們的愛，不管什么樣的父母，他們給予子女的都是最無(wú)私的愛。同學(xué)們，你們感受得到父母對(duì)你的愛嗎？此時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地分享父母對(duì)自己的關(guān)愛。而后，我又及時(shí)給學(xué)生布置了一道實(shí)踐作業(yè)——回家后用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，一周后向我匯報(bào)。沒想到，在下一節(jié)思想品德課上，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地向我匯報(bào)了他們的成果。這樣的課堂，效果是不言而喻的。

二、寓教于樂，激活課堂

孔子說(shuō)過：“知之者莫如好知者，好之者莫如樂知之者。”教學(xué)的過程就應(yīng)該成為一種興趣的激發(fā)過程。但是長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德課的教學(xué)重認(rèn)知而輕情感，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的識(shí)記、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的情緒和情感體驗(yàn)。正如教學(xué)論專家斯卡特金所說(shuō)，“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起學(xué)生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”正是由于缺失情感的交流，教學(xué)的雙向活動(dòng)就變成了單向活動(dòng)，學(xué)生成了被動(dòng)灌輸?shù)娜萜鳎耆幱谝环N壓抑、沉悶、缺乏人情味的氛圍中學(xué)習(xí)，失去了應(yīng)有的交流、合作和探究，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革，強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)換，注重合作、交流和探究。在教材的編寫上改變了以往的說(shuō)教模式，注重學(xué)生生活實(shí)際，圖文并茂，情景交融。教師如能恰當(dāng)利用教材資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展一系列活動(dòng)，如組織辯論會(huì)、演講比賽、講故事、角色模擬、小品表演等，讓學(xué)生在特定的情景中去體驗(yàn)、感悟，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如，我在講“正確認(rèn)識(shí)自我”一課時(shí)，通過講故事“青蛙與牛比大”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盲目的自大就是一種自負(fù)心理，只能導(dǎo)致失敗，只有正確認(rèn)識(shí)自己才會(huì)走向成功;在講“挫折對(duì)人的影響”一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論“挫折利大于弊還是弊大于利”，讓學(xué)生明白了挫折對(duì)人的雙重作用;在講“科學(xué)消費(fèi)”時(shí)又指導(dǎo)學(xué)生編排小品“中獎(jiǎng)了”，讓學(xué)生在輕松愉快中獲得正確消費(fèi)的知識(shí)。只要教師能認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，就不難創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)

思想品德教材理論性強(qiáng)，如果一味地去講解，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，難以培養(yǎng)積極愉悅的情感，會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師要敢于走出課堂，為學(xué)生積極創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境和條件，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決實(shí)際問題，既要能讓學(xué)生獲得解決問題的成就感和自豪感，也要能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如，我在教學(xué)中，會(huì)組織學(xué)生每天上課前進(jìn)行“每日要聞”播報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事和對(duì)時(shí)事政治的敏銳性;還通過舉行“模擬法庭”活動(dòng)，讓學(xué)生懂得學(xué)法用法，感受法律的尊嚴(yán);或通過“社會(huì)小調(diào)查”讓學(xué)生了解身邊的環(huán)境現(xiàn)狀和問題，加深對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)識(shí)。正是在這一系列的實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，對(duì)思想品德課的興趣也油然而生。

編輯：王金梅