創新小學作文教學模式的實踐思考

焦元東

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;課外閱讀;讀書筆記

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0086—01

在語文課程標準“教學建議”中有這樣的一段話：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”顯然，重視課外閱讀是語文課程標準的一個根本性導向。根據課題組問卷調查結果顯示，農村的很多小學生沒有寫讀書筆記的習慣，作文缺乏真實具體的寫作素材，沒有真情實感，語言生硬無味。那么，教師應如何改變這種現狀，提高小學生的寫作能力呢？

一、把作文教學與課外閱讀結合起來

人所共知，作文教學對于提高學生寫作水平是至關重要的，它是正確引導小學生由“啟蒙性作文”向“創新性作文”過渡的重要途徑。但是，倘若一味地、教條地進行作文教學，忽略了它的縱向結合，則未必能達到理想的教學目的。因此，只有把作文教學同課外閱讀結合起來，才能收到事半功倍的教學效果。

1.時間落實。對于三年級以上的班級，教師要把課外閱讀納入到語文課程之中，利用每周一、三、五下午第二節課的時間，以班為單位，安排學生進行課外閱讀，組織學生集體借閱圖書。同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間和節假日自覺閱讀。

2.讀物落實。除了在班級訂閱一些小報雜志外，學校還應根據學生的年齡和閱讀興趣，訂購適合兒童閱讀的書籍，并進行分類編碼上架，其中應包括童話寓言類;革命先烈、勞動模范類;語文、數學、英語、科學有關知識類;科普、科幻類;國防軍事類;名家名著類。待到學生閱讀時，便會信手拈來。

3.輔導落實。為了使學生的課外閱讀活動有序開展，科任教師必須對學生的課外閱讀進行輔導，具體做法是：（1）激發學生的閱讀興趣。首先，要保證學生有選擇讀物的自主權，不能硬性規定學生讀什么書。其次，要根據學生天真、好奇、上進心強的特點，組織故事會、詩歌朗誦會、中華經典誦讀會。（2）教給學生閱讀的方法。在閱讀中，讓學生學會并掌握精讀、泛讀、瀏覽三種閱讀方法。所謂“精讀法”就是精心、精細、精確地讀。所謂“泛讀法”即粗泛地讀。所謂“瀏覽法”就是“看書看皮，看報看題”。（3）培養學生的閱讀習慣。閱讀的習慣主要包括注意力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣。在閱讀教學中，教師要提倡學生邊讀邊想，細讀精思，讀思結合的習慣。

二、把作文教學與讀書筆記結合起來

課內的作文教學是指課本中每一個“語文天地”訓練中的習作練習，每學期只有8次。如果僅憑這8次命題作文的練習，就想讓學生寫出內容豐富、構思巧妙、具有真情實感的習作是不可能的。教師能做的，除了繼續改革命題作文外，還要向學生提出靠寫讀書筆記為命題作文“供氧輸血”的思路。

1.摘抄型。在平時的閱讀教學中，讓學生摘抄下看到的名言警句、優美句段和自然科學知識等。這些內容雖不算作文，但能為學生積累大量的語言材料和寫作素材，具有豐富知識、開闊視野、啟迪心智的作用，能為今后的寫作打下堅實的基礎。

2.感想型。即讀后感，就是讓學生讀完某篇文章后，寫出自己的感受，其間有敘有議。讀后感要通過聯想這條渠道，使閱讀材料和自己的思想在某些方面發生共鳴，產生聯想，它是記敘文向議論文過渡的橋梁，兼有形象思維和邏輯思維交插使用的特點，便于學生寫出有血有肉、生動感人的文章。

3.提綱型。在語文教學中，教師可以讓學生寫出文章的要點或故事梗概，因為它能運用到分析與綜合思維能力，對提高學生布局謀篇的能力起到很大的幫助。

4.評價型。就是根據閱讀文章中提供的人和事，要求學生評論其好與壞、善與惡、美與丑。這樣做大大提高了學生分析事物、明辨是非及善于表達情感、敢于發表見解、闡明觀點等能力。

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”教師把作文教學同課外閱讀與讀書筆記有機地結合起來，不僅激發了學生的寫作興趣，還提高了學生的語言表達能力。只有這種教學方式，才能使學生寫出選材新穎、主題深刻、語言豐富、情景并茂的好文章來。

（本文系甘肅省2014年度“十二五”規劃課題《新課改下農村小學作文教學模式創新的研究》階段成果之四，課題編號：GS﹝2014﹞GHB0128）

編輯：馬德佳