淺談數學教學中興趣的培養

李梅

愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，在數學教學中應嘗試采用興趣的培養。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數學教學生活化，倡導學生在活動中學習教學，使孩子們感到數學有趣、有用。同時，對兒童來說，數學學習是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。讓數學密切聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。要做到這些，教師首先要深入鉆研教材，并且結合學生實際創造性地使用教材，這樣，才能讓數學學習更具有探究性，創造性。本人覺得可以從以下方面進行嘗試：

一、以“成功教學”觀點來幫助學生樹立學好數學的自信心

進入初中的學生對學習充滿著自信和希望，然而經過一段時間的學習，沒有很快適應學習生活，繁重的功課，再加上幾次考試的不理想，有的人一下子悲觀起來，開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失于思考，缺乏良好的學習習慣了學習數學的興趣，從而很有可能陷入惡性循環的環節，認為自己不是學習的料，和一些優秀的同學沒法比。而事實上兩者并無太大差異，即使所謂的差異也只是這些學生懶與學習方法。根據這種現象，我采取循循善誘、個別輔導的方法，讓學生認識到自己的不足是可以克服的，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自卑心理，增強學好數學的信心。在教學過程中要不斷培育學生的成就感，要做到從簡單處著手，從細微處入手，平時提問題，出考卷，要注意把握好難度梯度，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，對學生取得的點滴進步要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數學的恐懼感，培養信心。另外，對考試、作業中的失誤，不能批評，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試。.在日常教學工作中，我們經常會遇到這樣的問題：由于老師一句漫不經心的責備而使學生對學習失去信心。如果此時教師視學生的這種表現為不顧，任其自然，就會失去扭轉學生這種表現方向的機會，繼而導致教學效果欠佳。因此教師要及時采取相應的措施，給學生創設更多的條件。要通過個別談心或課堂表揚的途徑，使其找回自信心，樹立學生的學習興趣。還要鼓勵學生敢于提出問題，要使學生明白，提出問題比解決問題更重要。充分肯定、鼓勵學生發問的熱情，不怕他們講錯，就怕他們不講。我們不能讓學生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如加分、頒發獎品、給他某一特別的權利等等。“就是這樣！”“我為你自豪！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生，充分調動他們的的學習興趣。

二、不斷改進教法，提高授課藝術，引導學生積極參與教學活動

引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一，因為如此，教師必須明確學生的主體地位。在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中，一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長久，會使課堂缺少幾分吸引力。師生間有了了解，有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴。一次我到外地借班上課，上課前，覺得這班學生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節課，上課前我對同學們說：“今天杜老師給同學們上課，上課前，我要問同學們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學生心理上的緊張，學生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。

針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發分析式教學，講解與練習結合，并依據課堂的實際情況靈活運用。重在引導，妙在開竅，教之以法，施之以練，學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達技巧，逐漸步入“我要學”的佳境。比如我在講《同類項》時，舉了這樣的一個例子，“小明有8輛玩具汽車和4把玩具手槍，小亮有5輛玩具汽車和6把玩具手槍。他們在一起玩的時候，一共有幾輛玩具汽車？幾把玩具手槍？”，學生通過這個例子，明白只有同一類事物才可以合并，從而很自然的明白了什么是同類項，最后在快要下課時，一名同學說：“合并同類項，原來如此。”當我聽到這句話時，禁不住滿意地笑了。

三、重視情感教育，激發學生學習興趣

學生在學習數學時，是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗，如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂;學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨;遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，教師應該走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂，從尊重、愛護、體貼學生的角度給以引導，將失敗的陰影消除，將成功的喜悅放大，將好奇的心理引導至主動探索，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和滿足，教師的正確引導會激發學生主動學習的興趣。

四、展示數學“趣”味，激發學習興趣

數學是具有嚴密的邏輯性的一門學科，但也有“趣”可尋，只要用心探索，就可以將枯燥乏味的數學課堂變得活潑有趣。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。教學中，首先要重視改革教學方法，拋棄滿堂灌，以避免學生“消化不良”，其次要善于結合數學實際，教給學生相應的方法。

總之，興趣是學好數學的源泉和動力。注重對數學興趣的培養，引導學生走進數學、親近數學、研究數學，使學生充分獲得成功體驗，所以不管是哪個教學環節，教師在教學過程中要不斷地采用新的教學方法與方式，要有一種創造性地使用教材的方法，處理好“教”與“學”的雙邊活動關系，結合教師的教學藝術及語言行為的表現，千方百計地達到激發學生對學習產生濃厚的興趣，使學生自覺進入學習狀態，在數學方面能不斷提高。