做幽默教師，教靈動學生

馬作平

去年秋天，受學校委派到山區一所小學支教，接手五年級數學教學工作。拿到學生上期考試成績，心里異常感嘆：真是有點差啊！由于眾所周知的原因：隨著大量農民工進城務工，帶走了班上大部分優生，留在學校的兒童，則面臨著“監護盲區”、“教育空白”、“缺乏心理溝通”、“生活拮據”等眾多問題。面對困難，我輾轉反側，夜不成寐。如何才能教好這個班，這是擺在我面前的最大難題。

一天，當上課的音樂鈴聲響起前幾分鐘，我已在教室里三下五除二評講了昨天的家庭作業。一如既往的差啊！面對死氣沉沉的課堂，我和學生的距離似乎越來越遠。不能這樣下去！我作出了改變。此時教到了一道應用題：“雙休日爸爸帶小勇去登山。從山腳到山頂全程有7.2千米，他們上山用了3小時，下山用了2小時。他們上山、下山的平均速度各是多少？”我先讓學生讀題，依然是拖聲拖氣，懶懶散散。“我來讀一次！”我拿起數學書讀起來：“周六老爸帶小勇去爬山，”（全班齊笑，我也笑了）“書就是這么讀的，我們要把它翻譯成更容易理解的文字。”我拿著書和孩子們一起讀了起來。孩子們的學習積極性一下高了起來，整個課堂生機勃勃。學生的思維在這時是那么的活躍，解題的興趣異常濃厚。在巡視時，我發現一名叫×超的同學把上山和下山的平均速度加起來，我問到：“超哥，如果你有兩元錢，任×有3元錢，那是不是說×超和任×各有5元錢呢？”全班許多名同學偷偷的在座位上樂。我又說：“有些帥哥和美女做作業不認真哦！”教室里馬上安靜了下來。孩子們帶著微笑做完了本題。隨著教學的深入，在做練習的時候投影儀突然停止了工作。我說到：“哎，投影機累了，罷工了。”孩子們呵呵的笑了。此時師生關系是那么的融洽，課堂氣氛是那么的活躍！

數學課堂教學是嚴肅認真的，數學教學也是極富邏輯美的。在嚴肅認真教學的同時，教師注入了一股幽默的輕風，吹散了學生心中的那一絲壓抑，那一絲緊張，激起了學生心中那一絲活波，那一絲靈動。我不禁想大聲吼一聲：“讓幽默來得更猛烈些吧！”

教師幽默，是指教師在課堂教學中運用妙語如珠的語言、配以生動的表情、夸張的動作表達出幽默感，讓學生忍俊不禁，從心里發出健康的笑。課堂不應成為僅僅傳承知識的場所，更應該成為師生交流思想感情，碰撞智慧火花的載體。水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。在知識傳承過程中，教師的幽默起到了至關重要的作用。

一、教師的幽默有助于激發并維持學生學習數學的興趣

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程。興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”數學學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。 而學生對數學學科的興趣很大一部分來自于教師的幽默。在教學“角”一課時，一位教師講到”周角就是皇帝，掌管著整個江山，而平角的權利就小了，他只掌管半壁江山.”教師幽默的語言讓學生興趣倍增。

當然，在課堂上，激發學生興趣的方法多種多樣。用幽默激發學生興趣是一種智慧，更是一種創造。教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。

二、教師的幽默有助于創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與教學過程

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。實踐表明，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂教學效果。而教師幽默有助于創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件，起到活躍課堂教學氣氛之功效。

新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。教學不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。 “教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教學過程中，教師應不失時機地在各個環節用幽默的語言激勵學生，使他們產生內部驅動力。一位教師在學生回答問題不積極時沒有大聲呵斥，而是說到：“今天是我大喜的日子！能給個面子嗎？”學生大吃一驚，他繼續緩緩說道：“今天一大早洗了好多衣服。”學生們恍然大悟，師生們都笑了。師生之間的心理距離一下子拉近了，學生們感受到了教師對其的信任與尊重，主動參與課堂教學，積極回答教師提出的問題，較好的完成了教學任務。

三、教師的幽默有助于調節學生情緒

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻;教師不理解學生，學生也不理解教師。”實踐證明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受教師提出的要求，阻礙其對知識的學習。而教學幽默是調節學生情緒、消除對立的良藥，使學生感到老師的真誠和善意，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”之目的。 正如特級教師于永正說：“幽默是教學的得力助手，幽默可以使教學化難為易，幽默可以使師生心靈對接溝通，老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。”一位教師要求學生背數學公式，學生背得無精打采，心不在焉。這位教師說到：“你們知道貝多芬嗎？”一位孩子說：“德國音樂家。”“老師告訴你們什么是背多芬，背多了就能多得分，簡稱背多分。”孩子們一聽，有道理，于是情緒高漲的背起了公式，不一會兒就完成了背誦任務。可見教師的幽默在調節學生情緒，消除疲勞方面起到的作用。也留給學生難以磨滅的印象。

四、教師的幽默有助于激發學生的求知欲望

美國教育家哈曼說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊塊冰冷的生鐵。”而教學幽默能有效地激發學生求知欲望，調動學生學習的積極性。我校一位教師參加送教下鄉活動，在示范課上開場白給到會老師留下了深刻印象：

師：“孩子們，你們好，看到老師想說點什么？”

生：“老師，你真帥！”

師：“謝謝你，你讓我找回了自信。”

生：“老師，我擔心學不好！”

師：“沒有人能隨隨便便成功！（歌詞）加油，孩子。”

師：“有信心學好今天的新課嗎？”

生：“有！”

師：“今天我們能在一起上課，緣分啊！接下來，見證奇跡的時候到了.”

一次簡單的對話，激起了學生的求知欲望，整個課堂生機勃勃，師生之間就像多年的朋友，配合默契，課堂表現精彩紛呈。這一刻，學生是那么的靈動！

列寧曾說：“幽默是一種優美的健康的品質。”數學教學是一門科學，需要嚴謹，也是一門藝術，需要輕松和歡笑。數學新教材內容偏多，我們教師在課堂上為完成教學任務爭分奪秒，師生在課堂中的輕松和歡笑是越來越少了。一些學生坦陳心曲：“我們不喜歡不茍言笑的老師，我們需要幽默的老師！”在此，我愿和大家一起，做一個幽默教師，教一群靈動學生！